探究式教學模式在小學語文課堂教學中的應用

宋海燕

【摘要】探究式教學作為一種新型的教學方式，倡導老師在教學的過程中有效的激發學生學習的自主性以及合作性，引導學生去積極主動的探索知識，開闊自己的視野，開發思維，并提高解決問題的能力。老師要做到自己角色的完美定位，應該是整個教學中的引導者、所需情境的創設者以及整個探究過程的協助者；老師要引導學生關注生活中的現象，積極的思考，從生活中發現問題，解決問題；老師要給予學生思考質疑的空間，促進學生思維的發散性。讓學生敢于去質疑，敢于去思考，樂于去質疑，樂于去思考，從而活躍自己的思維，促進思維的發散性。

【關鍵詞】探究式教學模式小學語文課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0011-01

促進學生學習方式的轉變是新課改對小學語文教學提出的新要求。而探究式教學作為一種新型的教學方式，倡導老師在教學的過程中有效的激發學生學習的自主性以及合作性，引導學生去積極主動的探索知識，開闊自己的視野，開發思維，并提高解決問題的能力。而在小學語文的課堂教學中，探究式的教學模式應該是以學生為中心，以實踐、發展為中心的一種教學，在教學的過程中注重學生思維的開發，讓他們自覺的去探索語文知識。而在這過程中老師扮演的應該是學生學習的引導者、情境的創設者以及探究過程的把控者這樣的一個角色，協助學生完成探究性的學習，從而提高他們的語文綜合能力。

一、探究式學習內涵

探究式教學模式，顧名思義就是探究形式的一種教學的方式。這種教學方式主要是倡導在教學的過程中老師要轉變自己的角色，成為整個教學的引導者，樹立學生為主體的教學模式。而學生在學習的過程中則要積極主動的去探索解決問題，找出適合自己的獲取知識的方式，從而讓思維得到訓練，讓學習能力得到提高。探究式的教學模式強調的是教學過程的開放性，學生學習的合作性以及自主性，注重的是學生能力的培養。

二、探究式學習在小學語文教學中的優勢

小學生具有很強的好奇心，但是小學語文是一門工具性以及人文性比較強的學科，在語文的學習中學生需要積累語文知識，也需要不斷的培養出一些屬于自己的情感態度、價值觀等，在剛開始的學習中很多都是關于一些詞句的練習背誦等的學習，所以容易導致學生學習興趣不高等問題的出現，影響語文教學的質量。而探究式的教學模式是一種適合小學生特殊心理的教學方式，能夠通過問題的探索激發起學生探知的興趣，從而讓他們對語文產生好感，并且積極主動的去獲取所需的知識。

比如說，在《夕陽真美》這篇課文的講解中，老師可以先問：“同學們，你們有沒有觀察過夕陽呀？”“你們對夕陽有什么樣的感悟？”“在你的想象中夕陽應該是什么樣子？”“為什么很多人覺得夕陽很美？”……用這一系列的問題來激發起學生思考的積極性，并在初步的階段讓學生帶著自己的思考去熟讀課文。當然在做完課程導入以后，老師可以就課文中的一些詞句等引導學生進行質疑，進行思考。關于太陽變臉的那段文字，老師可以引導學生思考，為什么說是太陽慢慢的將身邊的云染了不同的顏色，究竟出現了哪些顏色，為什么會出現這些顏色等等，讓學生在整個學習的過程中充滿積極性以及主動性。

三、探究式學習在小學語文教學中的具體應用

（一）老師要做到自己角色的完美定位

老師應該是整個教學中的引導者、所需情境的創設者以及整個探究過程的協助者。比如，在《小動物過冬》這篇課文的探究學習中，老師可以將學生進行分組讓他們探究學習，讓不同的同學擔任青蛙、小燕子、小蜜蜂等角色，然后引導他們進行問題的探討，協助他們完成整個探究式學習。

（二）老師要引導學生關注生活中的現象，積極的思考

學生的學習不應該只注重課本知識的學習，而應該不斷的聯系生活實際，做到與生活的完美接軌。所以，在探究式的教學模式中老師應該要引導學生關注生活中的現象，并以自己的方式進行積極的思考，從生活中發現問題，解決問題。比如，在學習《有趣的發現》這篇課文的時候，老師可以在學習這篇課文之前讓學生去發現自己生活中或者是學習中的一些有趣的事情，并讓他們總結這些發現給他們帶來了怎樣的思考或者是讓他們有了哪些感悟，然后再進行課文內容的學習。然后讓學生將自己發現的有趣的事與課文中達爾文發現的有趣的事情相對比，讓學生明白觀察思考的重要性等等。

（三）老師要給予學生思考質疑的空間，促進學生思維的發散性

小學的時候是學生思維的一個活躍期，也是他們思維方式的一個養成萌芽期。這個期間老師怎樣去教導學生，一般都會影響到學生以后的學習。所以在這個期間的語文教學，老師需要給予學生思考以及質疑的空間，讓學生敢于去質疑，敢于去思考，樂于去質疑，樂于去思考，從而活躍自己的思維，促進思維的發散性。

比如，在《黑板“跑了”》這篇課文的學習中，在遇到題目的時候老師就應該給予學生思考想象的空間，讓學生猜測究竟這樣的一篇文章中會講述怎樣的內容？這個黑板“跑了”究竟是怎么一回事？黑板真的可以自己“跑”嗎？等質疑的內容，讓學生用自己的思維模式去理解這篇課文的標題。然后老師在了解了學生的想法之后，就將課文真正的引入到教學中來，讓學生明白原來黑板“跑了”是因為此黑板非彼黑板，所以才會跑。在學生弄懂課文的意思之后，老師再讓學生回過頭去想一下自己思考的黑板“跑了”的原因，然后對比，進行深入的思考，并讓學生思考文章想要表達的意思以及學生在學完課文之后的感悟。

四、總結

總之，在小學語文的教學中，老師應該擺脫傳統的教學模式對學生思維的束縛，讓他們在探究式的學習中慢慢的去知識的海洋中遨游、探索，讓他們用自己的思維方式去發現一些問題，分析問題，從而達到問題解決的目的。相信在這樣的一種教學模式的指引下，小學語文的課堂教學效果也會得到大幅度的提高，而小學生對于語文的學習積極性也會在探索與思考中逐漸增強。