新課程中如何促進學生的發展

祝玉

【關鍵詞】數學新課程標準全面發展

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0012-01

新數學課程突出了基礎性、普及性和發展性，強調數學課堂應“以人的發展為目標，關注學生的可持續發展”。好的課堂教學不僅能使學生獲得適應未來社會所必需的數學基礎知識與技能，同時能使學生獲得情感、態度、價值觀和一般能力等方面的全面發展。因此在數學教學中，教師應更新教育理念，樹立“以人為本”、“以學生的發展為本”的現代教育觀，引導學生經歷學習過程，主動參與教學活動，用自己的方式去發現問題，探求問題，促進學生的全面發展。

一、引導學生走進生活，增進學習信心

現實生活是學習數學的起點，又是學習數學的歸宿。 新《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗出發，借助已有的知識學習數學和理解數學”，“體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心”。在教學中，我盡可能地把數學學習與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又服務于生活，從而感受到數學與生活的密切聯系。

例如教學“百分數的意義”這一內容時，我沒有把書上的抽象知識搬到課堂上直接向學生講解，而是課前先讓學生去尋找生活中的百分數，帶到課堂上進行交流，面對搜集到的存在于商品標簽、食品包裝、統計數據等等方面的百分數，學生切實感受到數學與生活的聯系是那么的密切，對數學產生了親切感，極大的調動了他們學習數學的興趣，提高了探索問題的積極性。此時，我及時導入新課，以收集到的一組生活中的百分數：“啤酒”、“米酒”、“白酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？為什么那么容易看出來？你認為喝什么酒好？”為題，引導學生探究這些百分數所表示的意義。學生不僅認識到酒的“酒精度”實際上就是酒精含量與酒的總量的百分比，而且經歷了百分數的產生、建模到應用的全過程；不僅體驗到百分數的應用價值，而且體現了而且體現了不同學生的不同情感、態度與價值觀。當數學與兒童現實生活密切聯系時，數學才是鮮活的富有生命力的，學生才能了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。

二、促使學生自主探索，培養創新個性

新〈課程標準〉指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗……形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神”。創新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之探索行為的精神狀態。我認為培養學生的創新精神，使之敢創造，關鍵是教師為學生提供一個有利于學生自主探索的學習環境。教學中巧妙的構思、精心的設問是激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。

在講《圓的周長計算》一課時，我首先請同學們用學具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長。當學生用“滾動”的方法測量出圓的周長時，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學生不得不另僻蹊徑，想出了“繩測”的方法。這時一次設疑，將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉，提出“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍規律呢？又一次激起學生思維的火花和創造的欲望。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規律。

只有在學生獨立思考、相互討論的時間和空間的基礎上，鼓勵學生主動探索，通過多方位的分析、多角度的聯想、多層次的猜測、多方面的實驗，用不同的解題策略改變問題情境，才能開拓學生的解題思路，促進學生個性的發展。數學課堂應該成為學生主動探求的過程，學生創造性思維活動的過程。通過這樣的過程，才會使每一位學生的創造潛能、個性品質得以全面展現。

三、帶領學生走出課堂，促進全面發展。

數學源于現實，寓于現實，用于現實。把所學的知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的，正如《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。數學問題生活化與生活問題數學化是現代數學教學的改革方向，教師可以將生活中的一些題材，編制成有意義的練習題，讓學生理論聯系實際，學會解決問題。

但是要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充“在同一時間內”。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生不僅經歷了運用數學知識解決生活中數學問題的過程，增強應用數學的意識和能力；而且促進了學生合作能力，表達和交流思維過程能力，實際操作等能力的發展。

總之，教師要在數學新課程改革的進程中，更新教育理念，憑借科學的教學指導思想，以學生的全面發展為本，結合學生的認知規律、生活經驗對教材進行再創造，選取密切聯系學生現實生活和生動有趣的數學素材，為學生提供充分的數學活動和交流的空間，以教師創造性的教學勞動讓課堂煥發生命活力，喚起學生學習數學的信心，培養學生應用數學的意識，提高學生的創新能力，同時要以教師人格的力量和高尚真摯的情感，以數學知識本身的藝術魅力粘住每一位學生的心，使之受到感染和激勵，從而使學生獲得情感、態度、價值觀和一般能力等方面的全面發展。