把耳朵叫醒 讓課堂更高效

竇永紅

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0013-01

快樂高效課堂實施以來，我們驚喜地發現，學生變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢于提問，敢于發表自己的意見和看法。但在我們的課堂教學中，卻也出現了好多不和諧的音符：只聽教師，不管同伴；爭搶發言，不知所云；隨心所欲，愛聽則聽；只顧手頭，不顧要求；過分激動，忘乎所以……在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，只有認真傾聽，學生才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。蘇格拉底曾說：“上天賜人兩耳兩目，只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數語就形象地道出了“聽”之重要性。

一、在課堂評價中激發傾聽興趣

“給兒童以勞動的快樂，學得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感，這就是教育工作者的一條金科玉律。”（蘇霍姆林斯基）正確適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段。所以在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

在課堂上，我們不難發現一個普遍的現象：教師的注意力往往只集中在那些正在“讀”或“說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學生。為此，我常常有意坐到“聽眾”中間，和孩子們一起“聽”，讓他們明白，“傾聽”不光是老師的事情。在傾聽學生發言的時候，我注意環視周圍，以了解學生聽的情況，并對聽得認真的孩子及時表揚，對聽得不認真的及時提醒。“你聽得最認真了，這可是尊重別人的表現啊！”“這么小的區別都被你聽出來了，你的小耳朵真靈！”“老師欣賞積極發言的孩子，老師也同樣喜歡專心傾聽的子。”……低年級的孩子仿效意識強，往往表揚的是一個，受益的是一大片。我這些評價就像興奮劑，把孩子們的積極性都調動起來了，一個比一個傾聽得認真。

例如，教學《春筍》的第一個環節是教師范讀，在讀課文之前，我有意識地問孩子：“老師讀課文時，小朋友該怎么做呢？”讓孩子們在回答中明確傾聽的要求。讀完課文后，我不忘表揚傾聽認真的孩子，并告訴他們：“你們聽得那么專注，老師好開心，會傾聽是尊重人的表現。”這樣一個來回，看似平淡，實則在不經意間激發了學生的傾聽興趣，培養了孩子良好的傾聽態度。

二、在訓練感悟中培養傾聽能力

當學生認識到傾聽的重要性之后，還應該培養其傾聽的能力。傾聽能力不是與生俱來的，而是需要學習和訓練的。對于低年級的孩子來說，傾聽的訓練要有針對性，從小處做起，循序漸進地分項進行，才能取得良好的效果。

1.在詞、句練習中學會傾聽。

低年級的孩子已具備了初步的傾聽能力，但隨意性很強，目的性較差，且具有音符一樣的跳躍性。故此，我采取了聽寫詞句的訓練方法。聽是前提，寫是聽的結果，只有聽得準確，才能寫得無誤。我先選擇了一些字數少、意思淺顯的詞句進行聽寫訓練。如：“我愛媽媽。”“我在寫字。”“春天來了。”孩子們往往會認為很簡單，不知不覺中，對于傾聽訓練，他們已建立了朦朧的優勢心理，順利地跨過了第一個門檻。接著，聽寫的內容越來越豐富，字數也由四五個增至七八個，由一個詞到一串詞，由一串詞到一句話。如在聽寫課文的詞語時，我將所要聽寫的詞語按數量分組，第一次聽寫一個，第二次聽寫兩個，第三次聽寫三個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記數量。隨著詞語的增多，我要求學生先聽后寫，聯想詞語之間的關系，以便于記憶。這種潛移默化的訓練使學生形成了專注傾聽的良好習慣，傾聽的目的性和連續性也隨之增強。

2.在情趣游戲中學會傾聽。

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。比如，“拷貝不走樣”就是最受孩子們歡迎的游戲。老師把寫有一句話的紙條給每組的第一位同學，然后讓他把這句話依次往下傳。最終傳到最后一位同學時，這句話往往會被學生在慌亂中傳變了形，隨后便是開心地一陣嬉笑。在嬉笑中，在輕松中告訴學生不注意傾聽別人的話，會鬧出笑話。在快樂的游戲中培養了孩子傾聽的準確性。在游戲“我當老師”中，教師故意說錯一個詞或一句話，讓“小老師”來糾正。老師說：“春天，池塘里的荷花盛開了。”“小老師”連忙糾正：“夏天，池塘里的荷花盛開了。”這樣，在愉悅的游戲中，孩子們的判斷力和語言敏感性日漸提高。

再如，“貓捉老鼠”——就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。只要教師做一個有心人，一定能找出許多引起學生傾聽興趣的方法。

總之，在教學中，我們不妨可以將猜謎語、聽兒歌、改換詞語聽讀比較、聽故事評述、成語接龍、“你說我來做”、“我說你來猜”“你說我來評”等活動請進課堂，這些集趣味性、知識性、挑戰性于一體的活動，不失為訓練傾聽能力的良好方式。

三、在無聲語言中強化傾聽意識

教師的無聲語言在教育教學中舉足輕重。課堂中學生正確領會教師發出的無聲語言，積極察言觀色，并采取相應的行動，有助于培養學生良好的傾聽意識。如果教師能努力讓無聲語言真正走進學生心里，讓無聲語言成為老師與學生的一種心里約定，師生形成默契，會使教師教得輕松百倍，學生更會學得輕松。因為無聲的語言既有助于保護好學生的自尊心，更能凸顯教師威性與指揮能力，達到“此時無聲勝有聲”的教育境界，使教育手段更完美，教育效果更有實效。

如，“讓每一塊墻壁說話。”在教室的墻上，張貼關于傾聽的名言。如：“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”（通用公司前總裁卡耐基）“聽也是讀，用耳朵來讀。”（葉圣陶）還可以在班內建立了獎勵機制，實行積分制，當學生的積分達到一定標準時，便可以獲得相應的獎勵：一片“加油”葉、一朵“成功”花、一個“你真棒”的卡通人物粘片，而且定期評選“進步之星”、“傾聽小能手”。這些潤物無聲的方式暗示、引導孩子善于傾聽，化有限的空間為傾聽的樂園。

“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無光，相擊而發火花。”只要我們去做有心人，一定能成為“蕩水、擊石”的能手。讓我們在每一堂課，每一個活動中持之以恒，時刻去提醒，去引導學生學習傾聽，把耳朵叫醒，真正傾聽到輕柔幼竹那蓬勃生長的拔節之聲。