研究散亂的課堂活躍 創(chuàng)造廣泛的思維空間

朱傳弟

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0019-01

前言

隨著課程改革的深化，課堂熱鬧了起來，調查課堂效率的高低。

我們羅列出可能會導致課堂低效的兩種情況，在枝江一中全體教師中進行調查，以問卷的形式，一共發(fā)出調查問卷50份，收回38份，有效問卷34份，有效回收率達68%。而其中有13位認為課堂散亂的活躍，學生活動量大，而具體思維量少的問題，會不同程度的影響課堂效率。本文主要針對語文教學課堂中散亂活躍的表現，可預測的問題；并結合深化改革提出可代參考的改進方法，以期為語文課堂及更為深廣的課程改革供獻棉薄。

課堂改革給每位老師帶來了嶄新的觀念和全新的做法，配合著“建構、互動、多元、合作交流、自主探索、體驗”等新課程理念，融入內心深處蠢蠢欲動的念頭，教師的角色體現了轉變，于是為了體現生動與活躍，以及對學生的尊重而懼怕指出學生的錯誤；為了體現合作交流，學生就簡單幾人一組，給點時間，學生亂哄哄的一陣說；為了體現以學生為主體，該指導講解的地方也有了遺失；為了體現開放與多元，學生的答案一律都有道理，都對；為了體現問題意識，不管什么情況下都提問題，造成問題泛濫成災；為了追求課堂氣氛的熱烈，甚至有的老師提醒學生課堂上就像自由市場上一樣……是的，課堂面臨巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，讓學生主動的參與其中，活躍起來無疑是一種教學的突破與更新，學習方式變化了學生也確實表現了十分的進展，然而，長此以往，這種“散亂的活躍”也有了若干的遺癥，使課堂又開始不健康、學生活動量有了，但思維量卻少了：

一、滿足于知識容量的趣味性，荒疏了思考的有效性

趣味是一個非法好的詞語，不是有句話說：“興趣是最好的老師”，于是，“投生所好”便成為一種很常見的取向。

1.多媒體的不正常使用。學生喜歡看電影，而第二冊的書上《祝福》《邊城》等都有電影作品，教師引導學生觀看，有時更為了吸引學生會在補課時安排其它電影欣賞，在有的課中也會同時加入歌曲。喜歡多半因為思維量少，而真正的信息量少。

2.活動課的盲目開展。活動課可以說是語文的第二課堂，豐富了學生的學習生活，延伸了知識內容，活動課堂內容豐富多彩，是十分吸引學生的地方：“新聞發(fā)布會”、“辯論會”、“音樂之聲”、“成語課堂”、“繞口令”等等，然而調動絕大多數同學的積極性，活動課的開展上盲目的模仿電視節(jié)目的娛樂版塊，娛樂而缺乏知識深度，課堂活躍了，但思維少了。學生參與了，但知識流程不穩(wěn)定，學生上這樣的課活躍了，難度一加深，學生就呆板了，正常課堂氣氛就沉悶了。

3.過多故事性內容的引入。對于語文的知識側重點，每篇課文都有，而且即便是最看似枯燥的說明文類也可以找到故事，有的課文上甚至可以找到很多的故事，這些故事不僅生動而且感人：有關于典故本身的；有關于作者生平的；有關于文章內容涉及到的。講故事很吸引人，而故事過后興趣便消失，而就更不要說為了吸引而造成的多故事定會淡化學生對其課型的活力。

二、滿足于“表面繁榮”，荒疏了“內在精神”

1.問題的簡單化。問題的簡單化，造成“表面繁榮”同樣荒疏了“內在精神”。曾經有外國人聽中國特級教師的課，一節(jié)課下來學生十分活躍，題題有人答，按國內的標準該是一節(jié)好課，然而外國專家課后評道：這節(jié)課根本不用上，因為你的每個問題學生都知道。且不說事先安排好的效果，問題的簡單化，學生參與了但根本就是不需要做的學習過程，豈不是多此一舉。更何況如果有簡單的果子吃，學生自然而然不愿多動真正的腦筋。

2.教學流程的散亂化。為了避免不活躍而造成打亂仗的課堂流程，東一下，西一下。雖然有些會根據學生的聽課反應調整課堂內容，安排恰當可以適當調整，過分從眾則顯得不合實際。

三、滿足于“獨特發(fā)現”，荒疏了“三觀”教育

“三觀”即是對學生人生觀、世界觀、價值觀的引導。然而在課文課堂上不少老師本著“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從而曲解“個性化”和“獨特感受”，使閱讀教學因課堂活躍，因為要吸引而走入誤區(qū)。

如《虎門銷煙》中，學生會提出林則徐沒有環(huán)保意識：“幾百萬斤煙渣沖入大海，會造成多嚴重的污染呀”；如《邊城》中，學生會認為大佬和二佬用唱歌來表白十分無聊；如《裝在套子里的人》，學生會批判學校的管理制度；如《祝福》，學生甚至會說魯迅先生為什么不救祥林嫂以及其余下的其它人物，寫出來以博同情算什么呢……追求“個性化”閱讀，讓學生有獨特的感受、體驗和理解，這是對的，但必須注意，不能學生活躍了，而思維與價值沒有呢。

四、問題的發(fā)現是立足于解決問題而生發(fā)的

1.完善課堂系統；2.問題的組合注意層次；3.注意聽、說、讀、寫的結合；4.注意深淺結合，活動與思考結合。更重要的是：首先教師要正確對待文本，絕不能脫離文本主旨做天馬行空式的自由發(fā)揮；其次必須遵循文本的語境來解讀文本；其三，教師應對文本有正確的理解，當學生出現散亂活躍時，當學生的“個性化”理解脫離文本語境，違背文本主旨時，應適時引導學生討論交流，以讓學生辨明是非，提高認識。

因此，“出現課堂教學”“散亂的活躍”的原因，在于教師對課程改革理念的理解只限于表面，沒有深入到實質，以致失去了對學生正確的情感、態(tài)度、價值觀方面的教育和引導作用，這是老師的失職。這一切都說明課程改革的路程是漫長而艱苦的，課改的成就更不是一蹴而就的！