心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)模式與專業(yè)突破

崔昌淑

〔摘要〕效果意識(shí)、輔導(dǎo)意識(shí)、活動(dòng)（動(dòng)感）意識(shí)和主題意識(shí)是教師開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)具備的關(guān)鍵意識(shí)，有了這幾種意識(shí)，教學(xué)過程不管分幾個(gè)階段，不管怎樣設(shè)計(jì)，都將是對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課四階段教學(xué)模式的有益補(bǔ)充或創(chuàng)新。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；教學(xué)模式；效果意識(shí)；輔導(dǎo)意識(shí)；活動(dòng)意識(shí)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）19-0010-02

根據(jù)鐘志農(nóng)老師的理論，團(tuán)體輔導(dǎo)可以分為團(tuán)體暖身期、團(tuán)體轉(zhuǎn)換期、團(tuán)體工作期和團(tuán)體結(jié)束期，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是熱身階段、主題切入階段、主題深入階段和結(jié)束階段。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是否必須嚴(yán)格按照這幾個(gè)階段層次分明地開展活動(dòng)？是不是不能顛倒順序，或不能跳躍某個(gè)階段？是不是每個(gè)階段都要有清晰的交代？這些問題經(jīng)常會(huì)困擾一線專兼職心理教師，甚至影響了教師們的教學(xué)探索和專業(yè)突破。下面從心理學(xué)科教研員的角度，談?wù)勑睦磔o導(dǎo)活動(dòng)課的教學(xué)模式與專業(yè)突破。

一、可遵循的教學(xué)模式

首先，必須要承認(rèn)，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課還在不斷探索和實(shí)踐階段，鐘老師的四階段教學(xué)模式也好，或者其他的教學(xué)模式也好，都不是終極的教學(xué)模式，隨著我們對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課認(rèn)識(shí)的深入，其教學(xué)模式也必將進(jìn)一步更新和發(fā)展，出現(xiàn)多元化的傾向。

其次，班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課屬于團(tuán)體輔導(dǎo)，團(tuán)體輔導(dǎo)的理論和實(shí)踐對(duì)班級(jí)心理輔導(dǎo)課具有指導(dǎo)意義，因此必須要遵循團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一般原理，要把握好團(tuán)體動(dòng)力規(guī)律，包括團(tuán)體規(guī)范、團(tuán)體氛圍、團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體動(dòng)力。不可否認(rèn)，活動(dòng)、體驗(yàn)、分享和互動(dòng)是團(tuán)體動(dòng)力的最基本元素，不管用什么樣的模式開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，都離不開這些要素的不同組合。

再次，四階段教學(xué)模式基本上反映了團(tuán)體輔導(dǎo)的規(guī)律，能在40分鐘有限的時(shí)間里催化團(tuán)體動(dòng)力。因此，心理教師，要上好心理輔導(dǎo)活動(dòng)課首先要學(xué)會(huì)四階段教學(xué)。四階段教學(xué)模式比較容易把握，在教學(xué)中也容易操作和領(lǐng)會(huì)。熟悉了四階段教學(xué)模式，可以說就了解了團(tuán)體輔導(dǎo)的基本操作原理，有助于心理教師在較短的時(shí)間里掌握班級(jí)心理輔導(dǎo)的方法。尤其是對(duì)剛?cè)腴T的新手來(lái)說，有一個(gè)可遵循的教學(xué)模式，比自己摸索要有效得多。

二、可突破的教學(xué)模式

四階段教學(xué)模式在實(shí)踐中遇到了一些瓶頸，由于四階段教學(xué)過程要在40分鐘里完成，因此往往會(huì)造成活動(dòng)的零碎片段，學(xué)生不能深入體驗(yàn)和分享，一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)，主題活動(dòng)不突出，課堂停留在淺談的表層體驗(yàn)層面。因此，我個(gè)人認(rèn)為，幾個(gè)環(huán)節(jié)渾然一體，課堂緊緊圍繞著主題深入開展核心活動(dòng)，要比各個(gè)環(huán)節(jié)都有清晰交代要好。當(dāng)然，要想設(shè)計(jì)一堂幾個(gè)環(huán)節(jié)渾然一體的心理輔導(dǎo)課，必須是掌握了團(tuán)體輔導(dǎo)原理和一般教學(xué)原理，對(duì)心理輔導(dǎo)課有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。效果意識(shí)、輔導(dǎo)意識(shí)、活動(dòng)（動(dòng)感）意識(shí)、主題意識(shí)是設(shè)計(jì)心理輔導(dǎo)課時(shí)必須把持的，有了這幾種意識(shí)，教學(xué)過程不管是幾個(gè)階段，不管怎樣設(shè)計(jì)，都將是對(duì)四階段教學(xué)模式的有益補(bǔ)充或創(chuàng)新。

（一）效果意識(shí)

這是教師首先要具備的意識(shí)。效果是指課堂預(yù)期要達(dá)到的學(xué)生的體驗(yàn)和感悟的程度，這是心理輔導(dǎo)課的關(guān)鍵也是落腳點(diǎn)，否則，再好的設(shè)計(jì)、再好的活動(dòng)，如果學(xué)生沒有體驗(yàn)和感悟，或者只是淺表的體驗(yàn)和感悟，都是不成功的。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中要把效果意識(shí)放在首位。

（二）輔導(dǎo)意識(shí)

這是由心理輔導(dǎo)課的專業(yè)性決定的，教師在課堂中不應(yīng)灌輸或教育，而是輔導(dǎo)，是助人自助，體現(xiàn)心理課的獨(dú)特性和專業(yè)性。在心理課中教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂引導(dǎo)、課堂調(diào)控等都要符合心理輔導(dǎo)原理。有的教師在課上以講為主，說明其具有教育意識(shí)但沒有輔導(dǎo)意識(shí)，一節(jié)課下來(lái)只有師生之間個(gè)別的對(duì)話，沒有團(tuán)體的互動(dòng)和交流。

（三）活動(dòng)意識(shí)

包括動(dòng)感意識(shí)和核心活動(dòng)意識(shí)。可以說，課堂上任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是廣義上的活動(dòng)，心理課提倡的是動(dòng)感活動(dòng)。比如，看視頻是活動(dòng)，聽故事是活動(dòng)，但動(dòng)感不強(qiáng)，屬于靜態(tài)的活動(dòng)，而心理游戲、心理劇等屬于動(dòng)感活動(dòng)，學(xué)生需要親身參與，與靜態(tài)活動(dòng)相比較具有更強(qiáng)的趣味性和參與性。核心活動(dòng)意識(shí)是指，一節(jié)課中有一個(gè)活動(dòng)是最關(guān)鍵最核心的，它直面主題揭示主題，課堂的三分之二時(shí)間或至少二分之一時(shí)間以上是進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)。核心活動(dòng)意識(shí)提醒我們，一節(jié)課活動(dòng)不要多，要把一項(xiàng)活動(dòng)徹底貫徹下去，避免蜻蜓點(diǎn)水式的體驗(yàn)。

（四）主題意識(shí)

教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師的引導(dǎo)和影響，都要緊緊圍繞主題來(lái)進(jìn)行。不能有了活動(dòng)才有主題，更不能隨心所欲想到哪里講到哪里做到哪里。要有明確的主題作為方向，緊緊圍繞主題設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)。要理清主題的心理學(xué)邏輯關(guān)系，以簡(jiǎn)單清晰的方式用活動(dòng)圖解主題，深入挖掘主題。教師缺乏主題意識(shí)，就會(huì)“跑題”。比如“認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)”的主題活動(dòng)課最后變成了潛能的開發(fā)等，這說明教學(xué)過程中教師的主題意識(shí)模糊。

三、張力與枯竭

專業(yè)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課首先應(yīng)該是有張力的課，也就是有張弛有度、可收可放，如弓之開合，不平淡不夸張不教條，有充分伸展和發(fā)揮的空間。有張力的心理輔導(dǎo)課首先是讓學(xué)生產(chǎn)生期待的課，能明晰地看出具有吸引力的主題會(huì)在下一節(jié)出現(xiàn)；是教師有所保留的課，學(xué)生堅(jiān)信下一節(jié)將會(huì)有更加有意義的活動(dòng)等待著他們；是融入個(gè)性理解的課，體現(xiàn)了學(xué)生的特別需要和教師的獨(dú)特風(fēng)格。具體來(lái)說，有張力的輔導(dǎo)課體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)主題的把握。

有張力的主題是前后系列輔導(dǎo)中的一環(huán)，不是把別人既定的主題直接拿過來(lái)用，也不是大框架大線條的主題，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和輔導(dǎo)目標(biāo)的需要，把主題分解成有層次的幾個(gè)部分，開展系統(tǒng)序列的輔導(dǎo)。深入的、系列的主題挖掘，才能讓輔導(dǎo)課有生命力和延續(xù)性，對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極影響。如果一節(jié)課下來(lái)，基本上把一個(gè)大方面的問題都解決了，這樣的主題就不是有張力的主題，不能深入進(jìn)去，缺失了進(jìn)一步延伸的必要和力量。這樣的主題會(huì)使心理教師有一種枯竭感，也就是經(jīng)常感到?jīng)]有什么好講的。

第二，對(duì)活動(dòng)的把握。

一節(jié)輔導(dǎo)課里有五、六個(gè)活動(dòng)，或者更多，幾節(jié)活動(dòng)課下來(lái)教師的活動(dòng)資源基本枯竭，再也拿不出好的題材和活動(dòng)來(lái)組織課堂教學(xué)。或者，把現(xiàn)成的活動(dòng)拿過來(lái)不加任何修改和補(bǔ)充，過分依賴網(wǎng)上的資料或別人的教學(xué)資料，也會(huì)使輔導(dǎo)課捉襟見肘。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要求以活動(dòng)來(lái)達(dá)到輔導(dǎo)的目的，并不是說用活動(dòng)來(lái)填充課堂。剛?cè)腴T階段，采用“拿來(lái)主義”是必要的也是可以理解的，但經(jīng)過幾年的實(shí)踐還停留在“拿來(lái)主義”的水平，或者停留在堆積五、六個(gè)活動(dòng)的水平，那就值得深思了。

“拿來(lái)主義”很容易讓教師感受到活動(dòng)資源的枯竭，也就是感到?jīng)]有什么好的活動(dòng)可以用，結(jié)果經(jīng)常重復(fù)幾個(gè)活動(dòng)應(yīng)付心理輔導(dǎo)課，直接影響了輔導(dǎo)效果。因此，教師應(yīng)把握心理輔導(dǎo)活動(dòng)的本質(zhì)，根據(jù)課堂的輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)或修改原有的活動(dòng)。一節(jié)課中有一個(gè)核心活動(dòng)來(lái)貫穿課堂，這樣不僅有利于深入開展活動(dòng)，也使心理輔導(dǎo)課有一個(gè)延續(xù)伸展的空間。對(duì)活動(dòng)資源的枯竭感，是心理教師經(jīng)常遭遇的問題，提高原創(chuàng)活動(dòng)的能力，采用舉重若輕的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，能有效解決這個(gè)問題。

第三，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的把握。

不能教條地理解和實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有自己的目的和任務(wù)，都是為了課堂的中心任務(wù)而運(yùn)轉(zhuǎn)的，不能為了環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)。就像劉翔剛學(xué)跨欄，要一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作學(xué)起來(lái)，學(xué)分解動(dòng)作就是為了更好地提高速度，熟悉了各個(gè)動(dòng)作以后要連貫起來(lái)看整體的效果，整體效果有待進(jìn)步的時(shí)候要回過頭分析細(xì)節(jié)。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是一門年輕的課，還沒有“定型”，有更廣闊的探索空間。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課專業(yè)性的提升離不開教師們的不斷探索和不斷實(shí)踐，只有這樣才能找到適合不同年齡段、不同輔導(dǎo)目標(biāo)、不同輔導(dǎo)主題、不同場(chǎng)地背景下的團(tuán)體輔導(dǎo)方式和方法，才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

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（作者單位：廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心，廣州，510180）

編輯 / 于 洪 終校 / 何 妍