人格教育如何在歷史教學中實施

李強

【摘要】人格教育，是在素質教育內容之一的心理素質中居于核心地位。社會要發展、國家要強盛、民族要振興，人才是關鍵。未來所需要的人才，不僅要有強健的體魄、豐富的科學文化知識，更要有高尚健康的優良人格。本文通過加強師生交流、充分利用教材和改革教學方法三方面探討了人格教育如何在歷史教學中實施的重要問題。

【關鍵詞】歷史教學人格教育實施

【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0024-01

隨著新課改的全面推進，給中學歷史教育變革提供了一個很好的契機。作為人文科學的歷史教育，從根本上說其實是一種人性化的教育，即向學生傳授歷史知識，使其認識自我，認識和適應社會，通過歷史的濡染和涵化，提高其自身的修養與素質，學會做人。

新課標明確指出：“通過歷史教學，使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。”因此，對學生人格培養應該落實在歷史教學的過程中，使學生在求知的過程中形成良好的人格，那么在歷史教學中如何培養學生的人格呢？

一、加強師生交流，尊重學生人格

中學階段歷史課的設置和學生的心理特質給歷史課堂教學帶來了更多的困難，學生不重視、不愿學，教材滯后，教師教法呆板，師生溝通少，使得課堂氣氛、師生關系格外緊張，這不僅達不到教學目標，反而會傷了學生人格。作為教師，要充分尊重每一個學生的人格，給他們以自信，充分發揮他們的主體參與潛能，將課堂教學變成學生展示自我的舞臺。

在師生交往過程中，教師要以遵紀守時、勤學善思、嚴謹求實、客觀地認識和評價自己、和藹可親等優良人格去影響和感染學生，發揮榜樣的示范作用。要在把師生置于平等的地位、尊重學生的個性和人格的基礎上關心學生、指導學生，使學生在輕松、愉快的氣氛中矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發揮學生自己的主動性、積極性和創造性，不斷完善自己。要針對不同的對象，本著嚴格要求的原則，注意表揚和批評的有機結合，指導學生不斷挖掘內在潛力，揚長避短，科學合理地使用大腦，改變不良習慣，改進學習方法，不斷提高學習興趣，激發學習動機，鼓勵學生發揮個性特長，扶植他們去積極獲取成功，逐步樹立起“自尊、自信、自強”精神，不斷建塑和完善人格。

二、充分利用教材，熏陶學生人格

科學的人生觀、世界觀、價值觀是優良人格的重要特征，是推動學生發展和完善自己的精神動力。課堂是學校教育的主陣地，也是人格教育的重要渠道。教師在歷史教學中，依據學生心理發展特點和所面臨的實際問題，挖掘知識的思想性，有的放矢，達到人格培養的預期效果。

在教學中，如通過對中華文化圈、四大發明等內容的學習，使學生認識到中華民族對世界文明的發展、人類歷史的進步作出了巨大的貢獻，增強民族自豪感和愛國主義情感；通過對歷史人物的評判，如“臥薪嘗膽”的勾踐、為變法而流血犧牲的譚嗣同、用畢生精力追求民主共和的孫中山、把自己視為中國人民兒子的鄧小平等，使學生感悟到生命的價值，增強對社會的責任感、使命感，樹立正確的人生目標、和對事業勤勤懇懇、百折不撓的態度；通過對秦的商鞅變法、日本的明治維新、兩次世界大戰、今天的國際競爭等相關內容的學習，使學生體會到：只有學會應變、適應競爭、不斷創新才能使國家走向富強、個人獲得發展，進一步深化頭腦中的創新意識、競爭觀念；通過對儒家學說中的“仁、義、禮、智、信”、“和而不同”等內容的學習，使學生形成寬以待人、嚴于律己、誠實、守信的美德。

在教學中，還應注意指導學生有理、有序地思考和解決問題，逐步養成嚴謹規范、一絲不茍的思維品質。還應注意指導加強歷史事件的縱橫向聯系和比較，準確理解和把握歷史材料和人物言論的深層含義，拓寬思維的廣度，加深思維的深度。

三、改革教學方法，建塑學生人格

優良的人格，需要反復地磨煉、修正和健全。在歷史教學中，要根據學生的認知結構、年齡層次、心理特點，改革教學方法，加強對學生的人格建塑。教師必須引導學生積極、主動參與課堂教學，充分發揮學生學習的主動性和主體作用。個體自身的需要、動機和積極能動性是人格的重要組成部分。較強烈的獨立生活、學習和工作意識是當今中學生普遍存在的心理。包辦代替、一言堂、填鴨式的教學方法，抑制和阻礙了學生人格的發展，只能培養出被動、順從的“人才”。這種學生，缺乏積極進取、獨立求知的欲望和興趣。教師在歷史教學中，要注意引導學生閱讀教材及有關的歷史資料，逐步培養他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。在教學中，適當讓學生對歷史事件和人物進行評價，對有關人物活動、歷史題材的藝術作品進行專題評述，自己設計圖表、整理知識、構筑知識框架，有利于促進他們樹立獨立探究科學知識的獨立人格。

因材施教，是培養學生獨立人格的必備教學前提之一。要樹立起學生對自己的信心，讓每個學生都找到適合自己才能發展的獨特領域，就必須正視學生中存在的智力差異、心理差異、人格差異等客觀事實，真正貫徹實施因材施教的原則，使每一個學生都得到充分的發展。對“優生”的要求要稍高于他們現有的認知和思維水平，重在拓寬他們思維的廣度和深度，引導他們求異和創新；對“差生”要加強學法指導，所提的學習要求要低起點、小梯度，對他們的點滴進步要及時地予以表揚和鼓勵，讓他們不斷享受到成功的喜悅和快樂，樹立起對自己的生活和學習的信心，逐步消除畏難等心理。對“中等生”要幫助他們認識自己的不足，解決學習過程中存在的方法和思想問題，鼓勵他們急起直追。

要鼓勵競爭，培養學生勇為人先的優良品格。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰勝自我、超越他人的精神動力。在歷史教學中，可以適當組織歷史知識搶答賽、歷史小論文評比、開展專項歷史資料的收集、展覽、評比活動，發揮學生的個性特長和興趣，調動他們積極向上、勇為人先的內在能動性，幫助學生形成敢于拼搏的人格品質，以推動他們人格的不斷完善。

總之，在歷史教學過程中，只要教師潛心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰當的教學方法，開展多種教育教學活動，潛移默化地連續對學生施加人格影響，是可以有效地提高對學生的人格教育效果、幫助學生構建起優良人格的。