小學信息技術(shù)課中開展個性化學習例談

周小平

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0033-01

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這就需要我們在信息技術(shù)教學中堅持“以人為本”，尊重和保護學生個性差異，在幫助學生獲得適應信息時代需要的信息素養(yǎng)的同時，應充分了解學生的興趣愛好和個性差異，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學生提供一個自我發(fā)展的機會，使他們的需求得到最大滿足、個性得到健康和諧發(fā)展。如何才能在小學信息技術(shù)課中更好地開展個性化學習，促進學生的全面發(fā)展呢？筆者結(jié)合自身多年的教學實踐，做了一些初步的探索。

一、根據(jù)學習基礎的不同開展個性化學習

由于學生在性格上、動手能力上、創(chuàng)新意識上的差異以及家庭環(huán)境的不同影響造成了一個班的學生對信息技術(shù)的掌握程度參差不齊。這就需要教師能夠充分了解、研究學生的情況，根據(jù)他們不同的學習基礎來開展個性學習。

新學期開始時，我把教學目標分成A、B兩個層次，根據(jù)學生的信息技術(shù)水平把他們定位在相應的學習層次中。A層次的學習針對沒有基礎或基礎較差的學生，只要完成學習的基本要求即可；B層次的學習針對基礎較好的學生，要求比A層次的同學相對要高。學生根據(jù)實際確定自己學習目標的層次，并根據(jù)自己的進步情況動態(tài)調(diào)整到相應的層次中。在這樣的情況下學生學習的積極性很高，學習效率也高，經(jīng)過一段時間后，A層次的學生幾乎都調(diào)整到B層次中來學習了。如此，解決了學生學習能力參差不齊的狀況，消除了學習能力相對較差學生的心理顧慮。

二、根據(jù)學習方式的不同開展個性化學習

學生學習的方式各不相同，指導學生學習時我們教師不能“一刀切”。教師要鼓勵學生自主選擇適合自身特點的學習方式，讓每個孩子都能按照自己的學習節(jié)奏自由地學習，要讓學生吃“自助餐”。我在開學的第一節(jié)課，曾做過一項學生問卷調(diào)查，其中有一條是：你在上課完成任務時是希望老師先指導，還是想先自己獨立去嘗試，或是希望和同學合作。結(jié)果是有人想獨立自主學習，有人想合作探究，有人想先指導，這就說明學生的學習方式各不相同。所以，每當組織學生學習時，在創(chuàng)設情境、提出任務后，就讓學生自由交換位置、分組，一組是想獨立自主進行學習的，一組是小組協(xié)作學習的，還有一組是需要教師先引導然后再進行學習的。在這一過程中，教師要根據(jù)學生學習狀態(tài)的變化對組內(nèi)成員進行動態(tài)調(diào)整，讓學生真正有學習自主權(quán)，讓學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

比如，在學習《欣賞音樂》一課時，有些學生根據(jù)自己原有的基礎，通過看書就可以完成學習，有的學生需要其他同學或老師的幫助才能展開學習。在創(chuàng)設情境，引出課題后，我就讓學生自由選擇：想自己獨立學習的同學，坐到A組，想合作的同學坐到B組，這兩組的同學我給出具體任務：①如何利用百度網(wǎng)站搜索MP3音樂？②如何從網(wǎng)上下載MP3音樂？③播放下載下來的音樂。這兩組的學生通過自學和小組交流討論，順利完成了學習任務，而且他們自主學習和團結(jié)協(xié)作的能力得到了提升。同時，也鼓舞和激勵了其他同學自主學習的積極性。另一組同學在教師的適當引導下，通過自己的努力也能完成音樂文件的下載和播放。漸漸地需要教師先引導再學習的學生也越來越少了，學生在這樣的學習環(huán)境中，彰顯了自己的個性，逐步掌握了有效學習的方法。

三、根據(jù)學習需求的不同開展個性化學習

學生的學習情況不同，就導致每個學生的需求是不一樣的，同樣完成一個任務，有的同學只需要幾分鐘時間，有的同學需要花幾十分鐘，能力強的同學肯定不會滿足于某個基本任務的完成，如果教師引導不夠的話，就極有可能犧牲這些同學大量寶貴的時間。因此，作為教師的我們就有必要根據(jù)學生的個性需求來調(diào)整學習的“任務”。

比如在學習“編輯聲音”時，有些學生通過自主學習在上課開始的幾分鐘內(nèi)就基本上掌握了用“錄音機”截取聲音和混合聲音的方法，那么接下來的時間怎么辦，如果讓他們重復進行這個學習任務，顯然他們不會感興趣，而且也不利于他們學習能力的進一步提高。于是，我采取了調(diào)整學習任務的措施。大多數(shù)同學使用教材上提到的“錄音機”；針對那些有“額外需求”的同學，讓他們使用“GoldWave”來進一步處理聲音，這個軟件有一定難度，但功能更加強大，能提高學生的創(chuàng)新能力。利用教學軟件，將班上的同學分成兩個小班，一個班的同學在學習“錄音機”，另一個班的同學在學習“GoldWave”，有點類似于復式教學，這樣我的教學效率更高，不但能解決一些學困生的“吃不了”問題，又滿足了一些學有余力的學生“吃不飽”的需求，取得了意外的教學效果，原來安排一個星期的學習內(nèi)容，現(xiàn)在只有兩三課時就完成了。當然這個過程需要教師安排合理，充分準備同學們學習所需的資源，否則，就不但不會達到預期效果，反而適得其反。

四、根據(jù)學習反饋的不同開展個性化學習

我們要做反思型教師，同樣，學生也要成為反思型學生。在學生每個環(huán)節(jié)的學習過程中，我們教師要及時引導學生進行反思，通過學生學習的反饋情況，教師適當調(diào)整，以幫助學生正確評價自己的學習情況，及時調(diào)整自己的學習行為和學習方式。從而不斷優(yōu)化自己的學習方法，真正做到個性化學習。

如在學習《剪貼圖形》時，通過分組讓學生自主、協(xié)作來進行學習，其中有一“任務”：利用復制、粘貼、旋轉(zhuǎn)的方法繪制出風車，這是本節(jié)課的重點部分，在學生完成這一任務后，為了準確了解學生的學習情況，我發(fā)了一張自我評價表：（一）我選擇的是：a.自主學習；b.協(xié)作學習；c.老師指導。（二）遇到困難我采取a.自己摸索解決；b.直接向同學或老師尋求幫助；c.擱置一旁。（三）同學評價：請學生先進行自我評價，然后同學互評，最后進行同學間的示范操作。通過表格上反饋的情況，我及時作出調(diào)整，讓學生根據(jù)自己的情況重新選擇自己的學習方法，以便更好地開展下面的學習。每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)都讓學生根據(jù)實際情況不斷調(diào)整，雖然有時會感覺課堂秩序不那么井然，但是在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣很高，動力很足，而且，逐步養(yǎng)成了自己個性化的學習方式。

時代呼喚著個性化學習，個性化學習的產(chǎn)物必然是創(chuàng)新。任何無視學生個性的教學都不利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們信息技術(shù)教師要立足課堂開展富有個性化的學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使他們得到全面發(fā)展。相信只要我們努力，定能培育出充滿生機和活力的個性花蕾，最終綻放出五彩繽紛的鮮花。