權威的作用

邊玉芳等

〔關鍵詞〕心理實驗；權威；懲罰；學習；創(chuàng)新

一、引言

一位教師發(fā)現(xiàn)上課時舉手的學生很少，于是想法設法鼓勵學生在上課時要積極思考、大膽發(fā)言，但效果并不明顯。一次，在學生的一篇周記中，他偶然發(fā)現(xiàn)了學生舉手少的一個重要原因。那名學生在周記中寫到：“老師一直鼓勵我們上課要舉手發(fā)言，我是很想舉手回答問題的。但一看我們的語文科代表很多時候都不舉手，我有什么資格舉手呢？”原來，很多學生在舉手之前都把目光先瞄向語文科代表，他們認為，在語文課上，語文科代表是“權威”，科代表都不舉手，他們就可以理所當然地不舉手；學生們還這樣想，如果科代表不舉手而自己先舉手，或許還會被同伴笑話呢。

這個事例說明學生不是孤獨的個體，而是社會的一員，在學習過程中會受到外界因素的影響，其中一個重要因素是“權威”。在現(xiàn)實生活中，不同層次、不同領域的“權威”無處不在，學生心目中的權威不僅僅包括科代表，而且包括教師、家長以及取得重要成就的專家。

眾多的權威會給人們帶來什么影響呢？人們是否容易對“權威”因敬畏而產(chǎn)生絕對信任呢？是否會對“權威”的話照聽不誤，認為必須照做呢？是否認為“權威”很神圣，應該無條件接受呢？1963年，美國社會心理學家米爾格萊姆進行了一項“服從實驗”，就是為了探討這些問題而設計的。

二、實驗介紹

1. 實驗目的

探討個人對權威的服從情況。

2. 實驗過程

心理學家米爾格萊姆進行此項實驗時，告訴被試實驗的目的是為了研究懲罰對學習的影響。每組實驗有兩個被試，通過抽簽，決定其中一名扮演教師，另一名扮演學習者。然后，實驗者把這些被試帶進相鄰的兩個房間，在其中一個房間，用皮帶把學習者固定在椅子上，并在其手腕上接上電極。

實驗的程序是這樣的：

首先，那位教師向?qū)W習者大聲朗讀成對的詞；然后念一組詞中的第一個詞，讓學習者盡可能地回憶每對詞的搭配，并在教師所念的四個可能答案詞中選擇其中的正確項。學習者通過面前的按鈕來選擇答案，教師桌上的指示燈就會亮起來。每當學習者選擇了錯誤的答案，教師就摁動開關，給他一個電擊，電擊從最低水平開始，并隨著學習者每次出現(xiàn)的差錯，教師要對學習者實施一個逐漸增強的電擊。

米爾格萊姆所設計的這個實驗是經(jīng)典的服從實驗。實際上，實驗之前的抽簽只是一個形式，因為其中的學習者事實上是研究者的助手，是假被試，而教師才是真正的被試。事先已進行設置，無論怎樣抽簽，這個真正的被試都注定要扮演教師。

研究者事先通知說：“盡管這些電擊可能使人極為痛苦，但不會導致對身體組織的永久性傷害。”研究者事先按照電壓的大小（從15伏到450伏），在每一個開關上依次標上了電擊強弱的提示標記：輕微電擊、中等電擊、危險電擊、極危險電擊等。為了使真被試（教師）對“即使輕微，電擊也會使人感到難受”有一點體驗、有一個印象，研究者讓每一位參加實驗的真被試（教師）在實驗開始前都先嘗試了一次45伏的電擊，其實，這是在實驗過程中那可怕的電擊裝置產(chǎn)生的惟一一次真的電擊，而每一位學習者在整個實驗過程中一次都不曾受到過電擊傷害，包括這個45伏的電擊。

在實驗過程中，學習者故意多次出錯，教師指出其錯誤后，隨即給予一次電擊，而且實驗還規(guī)定，學習者每錯一次，教師就必須增強一級電擊強度。到75伏的時候，學習者發(fā)出了呻吟聲；到120伏的時候，他喊出聲來，說電擊已經(jīng)使他非常痛苦了；到150伏時，他喊叫起來：“放我走，我不想試了！”每當教師動搖時，站在他旁邊的研究者都說：“請繼續(xù)下去。”到180伏時，學習者大聲喊叫起來：“我疼得受不了啦！”到270伏時，學習者聲嘶力竭地叫起來，后來“痛得”猛擊桌子，踢打墻壁。每當教師猶豫不決時，研究者就會在一旁嚴肅地說：“實驗必須進行，你有必要繼續(xù)，你必須繼續(xù)。”

在多次實驗中，大多數(shù)情況下，實驗室里的氣氛十分緊張，經(jīng)常會看到受試者（教師）有出汗、顫抖、口吃、緊咬嘴唇等情形。如一位成熟的、開始很有自制力的成年人，進實驗室的時候滿臉微笑，十分自信。在實驗進行的20分鐘時間里，他變得顫搐、口吃起來，情緒非常緊張……也許，他已經(jīng)歷了激烈的思想斗爭，但最終還是繼續(xù)對實驗者的每一句話作出反應，一直執(zhí)行著“權威”的命令，直到最后。

當然，學習者的表現(xiàn)都是事先排練好的，在實驗過程中他根本沒有遭受到任何電擊。米爾格萊姆實驗的真正目的是：了解在什么程度上被試會拒絕繼續(xù)實驗，從而表現(xiàn)出對“權威”的拒絕。米爾格萊姆曾要求一些大四學生和精神病醫(yī)生對可能繼續(xù)實施電擊直至最高水平的“教師”的百分數(shù)作一個預估，他們一致認為只有少數(shù)人才會狠心地這樣做。

3. 實驗結(jié)果

實驗的結(jié)果卻出乎意料，在實驗過程中幾乎有三分之二以上的真被試在上述情況中表現(xiàn)出對研究者指令的完全服從，他們對不斷出錯的學習者逐級提高著電擊水平，直至對學習者實施了危險電擊。

三、實驗應用

從實驗中我們不難發(fā)現(xiàn)，“權威”是具有權威性的，即使是面對學習者的痛苦，“教師”仍然會服從“權威”的命令。誠然，“教師”可能會有一點“必須嚴格要求學生，不能使他們一錯再錯，通過懲罰希望他們能記住教訓而進步”的想法。但畢竟，實驗中學習者的表現(xiàn)是難受、痛苦的，反應是非常強烈的，但大部分“教師”沒有心慈手軟，沒有表示拒絕，也沒有征求意見要求變通，表現(xiàn)的是絕對的服從。這就不得不讓我們反思，“權威”并不一定代表真理，而又恰恰容易被當成真理，被奉為神明。因此，在教育教學實踐中，我們要注重民主，講究客觀，以免陷入這個誤區(qū)。

例如，在學校中，教師雖承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣職責，但不應以“權威”自居，而是應與學生平等相處，相互可以探討、可以辯論。教師可以啟發(fā)誘導，學生可以提出自己的見解；教師不一定絕對正確，應允許學生有質(zhì)疑，這樣既能教學相長，促進師生和諧關系的建立，又能使學生的思維更加活躍，不落俗套，敢于想象、敢于創(chuàng)新，充分提高綜合素質(zhì)。

在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，學生的質(zhì)疑態(tài)度本身就值得肯定，學生的自信心也需要培養(yǎng)，而尊重學生個性和創(chuàng)設良好的學習氛圍與和諧寬松的環(huán)境就顯得尤為重要。在學校與社會中存在眾多有形、無形的“權威”，教師與家長應使孩子樹立實事求是的態(tài)度，無論是對于光環(huán)籠罩的名人，還是對于威震四海的“權威”，都能夠冷靜對待，既要尊敬他們，博取名家大師之長，又要不卑不亢，能夠理智地分析實際情況，而不是盲目地人云亦云。

此外，現(xiàn)在社會上有一些并非真正有才學、高素質(zhì)卻被冠以“權威”“專家”頭銜的人，這就更容易使學生難以區(qū)分“魚目”和“珍珠”，教師和家長也因此多了一份提醒和引導的責任，讓孩子善于分析思考，逐漸學會明辨是非、區(qū)分良莠，從而能夠真正獨立自主，較快較好地融入社會，適應生活，開創(chuàng)生活。

（摘自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學實驗書系》之《教育心理學》）

（作者單位：北京師范大學腦與認知科學研究院，北京，100875）

編輯 / 于 洪 終校 / 何 妍