發揮非智力因素 提高物理課堂教學效率

鞏玲

【摘要】學習的過程就是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學習效果是兩者相互作用的產物。只有注重培養和發展學生的非智力因素，才能促進智力因素的發展，才能真正提高教育教學質量，非智力因素的培養在教育教學實踐中非常重要。

【關鍵詞】非智力因素興趣意志情境

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0092-02

愛因斯坦曾經說過：“成功等于智力因素加非智力因素”。非智力因素如果從廣義理解就是指智力因素以外的所有心理因素，它主要包括動機、抱負、情感、意志、興趣，自我意識等方面的心理因素，經驗和事實告訴我們，只有當學生對觀察的事物、記憶的東西、想象的對象、思考的問題、注意的客體等，有了強烈的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感，以及有鍥而不舍的堅強意志和不人云亦云的獨立性格，才會賦予智力活動以積極性，從而使學習取得較好的效果。由此可見，發揮學生的非智力因素，對提高學生的智力活動，對提高課堂效率起著至關重要的作用。

一、給學生最大的信任，樹立其學習信心

自信心其實就是自己對實現個人理想以及目標的堅信程度。它具體表現在當人接受任務以后，對完成這個任務充滿信心，并能提出合理的完成任務的方法、步驟，有克服困難的信心。我們每個人只有真正的相信自己，才能激發起進取的勇氣，才能讓人最大限度地挖掘自身內在的潛力。而信任的前提是培養學生的自信心，對學生的尊重、鼓勵與贊許就是對學生最大的信任。所以這樣就要求我們在教育以及教學活動中要尊重學習成績差的學生，不諷刺挖苦他們，而是多觀察、多了解他們。如果發現他們的優點，要及時進行表揚，當學生在學習中遇到困難時及時給予他們幫助和鼓勵。例如，在課堂提問時，當我發現學生生答錯或不會答我提出的問題時，此時我決不會對他們惡言批評，或挖苦諷刺他們，而是及時對他們啟發，幫助他們獲得正確的或者是接近正確的答案，下次再提問時，如果該生能積極地回答，我會及時給予肯定和表揚。在教學中，我經常勉勵我的學生：相信自己，你一定是最棒的。

二、營造良好的課堂氣氛，創造良好的心理情境

心理學告訴我們：“人的一切活動無不打上心境的烙印”。在課堂上若師生都心情舒暢，師生關系融洽，氣氛活躍，知識的攝入量就多。反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，那么學生就會有一種無行的壓抑感，這將嚴重影響課堂效率。所以這就需要我們營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。

教師可以用豐富情感，創設出和諧而又輕松的課堂氣氛。當課堂上富有情感色彩時，就能激起學生的相應情感體驗，從而激發起他們的求知欲望，使得他們更好地理解和感受教材。教師在授課時，若可以措詞很準確、語言生動有趣、描繪極其形象、動作很有趣、表情很豐富，一定可以使學生在課堂上學到物理知識，還可以有一種美的享受。在對物理概念、現象和規律進行敘述時，教師可根據具體的內容精心的設計，要注意到語言抑揚頓挫、感情的運用等技巧，就可以吸引學生的注意力，從而為學生思維打下良好的基礎。

在教學情境創設時，教師可以根據學生求動、求生、求趣、求異、求新的這些心理特點，把課堂講授內容精心組織以及設計，把書本知識以及生活實際相聯系，創設出妙趣橫生、引人入勝的情境。例如，在講“力的作用是相互”的時，我讓學生用力打自己的課桌，隨著“啪”的一聲，伴隨著是很多人發出的“好痛”，于是，我馬上提出：你打了課桌，你怎么會痛啊？很多人馬上意識到他們在打課桌的同時，課桌也給了他們的手一個力。實驗后，學生很快就理解和掌握了力的作用是相互的這個道理。

教師其實還能運用詼諧機智、風趣的語言來創設情境，使課堂生動有趣。這樣不但可以使課堂氣氛活躍，而且可以加深學生對所學知識的記憶。因此，在教學中教師可以對心理進行自我調整，使上課心情變得很愉悅，巧妙地用風趣的語言點撥學生，讓他們產生共鳴，從而可以深深地吸引和感染學生，使學生喜愛老師，使學生學得愉快。例如，在講到電阻的單位“歐姆”符號時，我會這樣說：它的模樣就像以前一度流行過的女士的反翹發型，很多人聽了后笑了，很快就記住了，效果很好。

三、展現物理學的魅力，激發學生的學習興趣

興趣就是最好的老師，它可以使人集中精力獲取知識，是學習的強大動力。教育理論家有很多興趣對學習過程的重要作用的闡述。記得教育學家烏申斯基曾經說過：“假如沒有興趣的強制性學習，必然會扼殺掉學生探求真理的欲望。”而現代的教育理論和實踐也充分說明了培養良好的興趣是減輕學生的負擔、促進學生人格健全發展的重要方法。

物理是一門以實驗為基礎的學科。物理概念、定律、規律等都是在實驗的基礎上得到的，物理學理論的推出，必須以觀察、實驗為基礎。有的課堂開頭做演示實驗，利用其直觀性，一開始就將學生的注意引入“好奇”、“求知”的境地，有效地集中學生的注意力，增強他們學習新知識的自覺性。例如學習《簡單的磁現象》一課，師可演示“能在豎直紙板上飛的鳥”。具體做法是：用紙片剪一小鳥（可預先涂上顏色）。用透明膠布將一小鐵片“綁”在小鳥未涂顏色的一面，小鳥就做好了，然后用一磁鐵在一硬紙板的另一面可使小鳥在豎直硬紙板上“飛來飛去”，為講“什么是磁體”打下了良好的基礎，大大地激發了學生的學習興趣。我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。

科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式可以是多樣化的。初中物理的教學對象特別是初中學生，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。講物理歷史上的趣聞有助于激發他們的學習興趣，例如在將機械運動時，先介紹第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在兩千米高空抓住一顆德國子彈的故事，順便提出問題：“法國飛行員怎么會有這個本領呢？在什么情況下我們也能抓到一顆飛行的子彈呢？”大大地激發了學生的學習興趣。

四、以物理學家為榜樣，培養學生堅強的學習意志

學習意志就是指學生根據學習目標，在學習過程中能自覺地實施、調節和控制自己的學習行為，不斷地排除干擾，克服困難，從而完成預定學習任務的心理過程。學生在學習物理時，不可避免的會碰到各種困難，而要克服掉這些困難，必須靠堅強的意志來支撐。

在教學中我們可以把歷史引入教學中。把科學理論的建立，科學發現的過程，科技發明對人類社會發展的貢獻用生動的事例展示給學生。例如，牛頓是舉世公認的偉大科學家，在學生接觸了力后，就可以以專題講座的形式，介紹牛頓的生平及其科學研究歷程，從而消除了科學研究的神秘感，拉近了科學家與學生的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力。物理學史中還有許多科學家為真理獻身的動人事跡，如居里夫人為研究放射性而做出了巨大的犧牲，亞里士多德富有批判和懷疑精神等。這些科學家不畏艱險，不惜生命，不慕利祿，不怕權威，追求真理的高尚品質，有利于培養學生實事求是的科學態度、獻身科學的探索精神，培養堅強的學習意志。

人的學習與成才過程，是一個智力因素與非智力因素相互影響的過程。所以，我們在物理課堂教學的過程中，一定要集思廣益，積極調動學生的非智力因素，這是提高物理課堂效率的有效辦法，同時這是素質教育的一項重要內容，而真正的發揮學生的非智力因素需要我們每位教師在教學中不斷探索、不斷改進。

參考文獻：

[1]皮連生：《教育心理學》 上海教育出版社，2004

[2]李錚：《高等師范心理學教程》中國科技大學出版社，2005

[3]賴志奎：《現代教學論》 浙江大學出版社，2007