新課改背景下高中生物的教學反思

鄭榮兵

【摘要】教學反思不是對教學活動的一般重復或回顧，而是教師置身于整體的生物教學情境中，從情感價值、社會實踐層面來激發自我意識的覺醒。課前反思要有“以學定教”的觀念，要有一定的預見性。課中反思是教師及時發現問題、尋找方法并解決問題的過程，能提高教學的質量和效率。課后反思是最常見的教學反思，它能讓教師有較為空閑的時間，對自己的教學得失進行深入的思考和總結。

【關鍵詞】新課改背景高中生物教學反思

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0104-01

有反思才會有進步。高中生物的教學也是一樣，老師應該適應新課改的步伐，不斷地去反思自己教學中存在的一些問題，嘗試著去采用先進有效的教學理念以及教學方式，讓生物的課堂教學收到實效。而在教學中，反思其實是一種態度，也是一種方式，是對自己以前教學的回顧與評價，也是對往后教學的展望與設計，更是在教學中的從各個層面而激發的自我教學意識的覺醒。在高中的生物教學中，老師有效的進行反思，對于課堂教學質量的提高以及學生學習能力的增強都有著重大的影響。那么究竟在新課改下，教學反思包括哪幾個方面的內容呢？

一、重視準備工作，做好課前反思

在每上一節課之前老師都會有一個備課的過程，在高中生物的教學中也是一樣。很多時候老師覺得備課就是一個簡單的備課，他們很少會去對教學進行真正的思考，只是根據教材來進行備課。其實這是一種不好的備課習慣，因為從科學的教學理念來講，備課在教學中扮演著一個重要的角色，因為備課的過程也就是對整個教學過程的一個簡單的把控，很多時候教學的過程也是根據備課的內容來進行。所以在反思理念指導下的生物教學，老師首先要做好準備工作，做好課前的反思。

在具體的實施中，老師首先要仔細的研究教材，去設想在上課的過程中學生們可能會遇到哪些問題，然后再針對自己所設想的這些問題進行一些簡單的對策的思考；其次，在備課的時候，老師還需要對以前上課中存在的問題進行反思，總結出經驗與教訓，在這次的備課中盡量做到那些問題的解決；再次，老師還需要在備課的時候仔細考慮學生的實際學習情況，進行合理的設計教學組織，在講到哪個知識點的時候需要進行怎樣的提問，在學生有了回答的時候應該如何去總結等等，讓所有的教學都在一個可控的范圍內進行，讓老師的課前反思做到有的放矢。

二、采取有效教學措施，做好課中反思

如果說課前的反思是一個準備工作，那么課中的反思就是一個具體實施的工作，而課中的反思往往會直接對學生的學習產生影響。所以在高中生物的教學中，老師要針對教學的內容以及自身的一些教學行為等做好課中的反思。一般來講，課中的反思主要包括下面的幾點：

（一）對學生學習內容的反思

對學生學習內容的反思，也就是對學生所要學的東西的反思。一般來講，在高中生物的教學中，為了能夠調動起學生學習的積極性，會在課程學習的時候先用問題的方式引進學習的內容，讓學生通過問題的發現、分析、解決慢慢地理解所學的內容。比如，在學習有關呼吸作用的知識時，老師可以先圍繞動物、植物等的生長進行有關呼吸問題的提問，讓學生明白什么是有氧呼吸，什么是無氧呼吸等等。

（二）對學生學習能力的反思

高中生物的教學重點其實也是學生學習能力培養，因為只有當學生的學習能力提高了，學生的生物知識水平也才會得到提高。比如，在進行有些生物實驗的時候，老師可以專門設置一些遺漏掉，讓學生去發現實驗中存在的問題，從而思考著解決。比如在進行葉綠體色素的提取實驗中，學生可能會發現用于實驗的菠菜的毛細吸管很容易被劃破，這時候他們會思考能不能換成其它的蔬菜進行實驗，或者是換個工具等。

（三）對學生學習情感的反思

生物跟自然、社會等聯系緊密，是一種自然科學。所以在學習的過程中很多時候都會涉及到情感的交流。而在高中生物的教學中，老師也要注重對學生學習情感的反思，讓學生在生物的學習中樹立正確的環境觀以及生態觀。當然在課堂教學中，老師也要對學生的情緒反應做個良好的掌控，對于憂郁沉重的部分要盡可能的避免，讓學生在一種輕松的環境中學習。比如，在講到人與自然資源之間的關系的時候，老師可以用輕松的語調講述以前大自然眉毛的風景，然后再過渡到現今的社會，讓學生在情緒的變化中感知生物學習，讓他們懂得可持續發展道路的重要性。

三、完善課后反思，總結經驗教學

在高中生物的教學中，老師除了要做好課前的反思以及課中反思之外，還要做好課后的反思，因為課后的反思往往是對自己教學效果的一個評估，也是老師對于教學經驗的總結。一般來講，在課后的反思中主要包括下面的幾個方面：

（一）總結課堂教學經驗

在高中生物的教學中，課堂教學難免會有一些地方被遺漏，也難免會出現一些問題。所以這就讓課后的反思變得更加重要。所以，老師應該在課后要做好經驗的總結。例如在學習“生物的個體發育”這一概念時，學生好像都掌握了，但是有些學生卻將“生物個體發育”和“生物個體的生長”兩個概念混淆了，其實，個體生長和發育是兩個既有聯系，卻存在著本質區別的兩個概念，個體生長主要是指細胞數目的增多和體積的增大，而個體的發育則指的是生物體的發展過程。

（二）記錄成功之處

教師應該及時記錄教學中取得成功的地方，并且將其具體措施和方式方法記錄下來，以便在以后的教學過程中借鑒和創新。

例如，在高中生物中關于“原核生物、真菌生物、原核生物中唯一的細胞器”的區分記憶，教師可以將內容設置成學生容易記憶的，比如，可以將原核生物記為衣原體，將真核生物記為衣藻團等，而將原核生物中唯一的細胞記為“原（原核生物）來有核（核糖體）”等。這種化繁為簡的方式有助于學生記憶，且深受歡迎。因此，教師可以記錄這種方式，積累經驗，讓高中生物的教學更加有效。