談學生不良學習心理傾向及解決策略

沈蕾

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0121-01

蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學習成為一種思維活動。教學的主體是學生，他們有著自己的潛在性和主動性的發展需要。新課標要求我們在課堂教學中，要變學生的被動接受為主動探索，充分調動學生學習的積極性、主動性，就要采取學生樂于接受的靈活的教育方法，才能達到良好的教育效果。雖然小學低年級的學生年齡小，經驗少，具體形象思維占主要地位，但他們敢于發現，敢于創新，敢說，敢做……其實他們的發展空間無限，潛力無限。如果你認真傾聽他們的每一句話，細心觀察他們的每一個動作，每一個眼神，你就會欣喜地發現他們所蘊涵的無限魅力。因此，在教學過程中，不僅要注重知識的培養，還要針對學生的心理特點有的放矢地進行教學。那么，怎樣才能幫助學生擺脫不良的心理傾向呢？本文就這一問題進行如下的闡述。

一、抑制小學生的依賴心理

依賴心理主要表現為缺乏信心，總認為個人難以獨立，時常祈求他人的幫助，處事優柔寡斷，遇事希望父母或師長為自己做決定。心理學研究表明，低年級學生學習的依賴心理較強。這就要求教師在具體施教時，處理好“主導”和“主體”的主從關系。對于學生的學習思維活動決不能包辦代替，要盡可能讓他們主動去探索，去尋求，促使學生自主學習能力的不斷提高和發展，為以后獨立學習做好鋪墊。要擺脫學生的學習依賴心理，變“要我學”為“我要學”，真正發揮學生的主體作用，我認為應做到以下幾點：

1．激發學習興趣，誘發求知欲望

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇態度，是積極認識事物或參與某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識，形成技能的重要動力。”由于一些知識的本身所具有的抽象性及不可感性，在很大程度上影響學生的學習興趣和積極性。在數學教學中，倡導自主教學不失為一種教學策略。這就要求我們教師必須尊重學生，相信學生。而學生的自尊心不是憑空建立起來的，是通過實踐學習和生活培養起來的。在教學中要鼓勵學生敢想、敢說、敢問，促使學生形成一個健康的學習心理，從而調動學生主動參與的積極性。教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝的心理特征，創設情境，激發興趣，調動學生參與的熱情。

2．構建學生情緒因素，發揮學生的創造思維

在教學過程中學生良好的情緒與狀態能促進教學的效果。蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生高昂情緒和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”現代化教學手段的合理運用，把優美的圖畫、亮麗的色彩有機地組合在一起，構建了學生最佳的情緒因素，從而帶動了教學效果的提高。

3．營造良好氛圍，引導積極探索

激發創新欲望，首先要營造一種和諧、生動、活潑的課堂氛圍。師生之間、學生之間形成民主、平等、尊重和賞識的人際關系，使學生在這種寬松的氛圍中形成健康向上的精神狀態。這樣，他們才能積極主動地去學習、去探索、去創造，創新的火花才能迸發。在這種氣氛中，才能消除學生的畏懼心理，感到學習是一種快樂，敢于發表自己的見解，這樣才能拓寬思維的空間，誘發靈感。因此，在課堂教學中，要給學生創設出充分施展他們才華的機會和空間，教學的形式和內容要適合兒童的年齡特征。讓學生運用原有的舊知識去探索、去創新，從而學到新知識，使學生從中嘗試到成功的喜悅，達到主動獲取知識的效果。

二、提高小學生的注意力

心理學中對“注意”下的定義是：心理活動是對一定對象的指向與集中。也就是說，當人們的心理活動有選擇地指向一個對象，而不理會其余對象時，這就是注意。心理學的實驗表明，兒童集中注意力的時間短，尤其是低年級的學生無意識注意占主體地位。，一節課有意注意一般只能保持幾分鐘，而且也不穩定，有趣的東西時常會吸引他們的注意力。要他們端端正正地靜坐四十分鐘，這幾乎是不可能的。要想在短時間內，達到理想的教育效果，教師要充分利用各種教學手段，將學生分散的注意力集中在一起，從而讓學生在有限的時間內，盡可能多掌握知識。怎樣才能吸引學生的注意力呢？我認為主要有以下幾點：

1．動靜結合，勞逸協調

現代化教學手段的合理運用，無疑是十分重要的、它對集中注意力起到推波助瀾的作用。如果在上課時讓學生身臨其境，把自己做的練習與美麗的畫面結合起來，更能構成學生最佳的注意狀態。當然給予學生一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，也能達到一舉兩得的效果。

2．運用教學技巧，激疑啟思

教學技巧包括導入技巧與提問技巧。導入的形式多種多樣，如：講故事導入、談話導入、設置情景導入等。而提問技巧就要表現在，所提的問題要符合學生的認識規律。古人云“學起于思，思源于疑”。巧妙的問題能誘發學生的學習興趣，激起學生思考的欲望，為學生探索學習活動架起橋梁。

三、凸現小學生的表現心理

有些學生雖然思維敏捷，回答問題積極性高，但由于他們具有爭強好勝、急于表現自己的心理，在回答老師提問時，往往欠思考。他們對老師提出的問題沒有真正領會題意或僅僅聽了一半，就急忙舉手回答，期盼老師能夠叫到自己的名字，以達到表揚自己的目的。對這樣的學生，教師在肯定的同時還要及時提醒他們全面、細致地思考問題，學會聽講，學會思考，從小培養學生認真分析問題和解決問題的良好習慣。

開放的教學環境，將課堂還給學生，把自主權還給學生，允許學生暢談自己的想法，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，結合老師正確的引導，我們的孩子健康的人格就將得到和諧、全面的發展。

總之，在對低年級學生的數學思維培養時，教師要善于發現并利用學生的心理特點，因勢利導，最大限度地調動學生學習的積極性。把保護學生的個性發展，理解學生的自我表現欲，鼓勵學生“標新立異”等作為切入點，誘發學生的求知欲，激勵學生掌握、運用知識的興趣。在思維能力的培養中，送給孩子們一把金鑰匙，教他們開啟創造之門，能夠順利成長為一個有用之材，真正發揚奧林匹克數學的“人人參與”的奧林匹克精神。