談學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理傾向及解決策略

沈蕾

【中圖分類號】G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0121-01

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動。教學(xué)的主體是學(xué)生，他們有著自己的潛在性和主動性的發(fā)展需要。新課標(biāo)要求我們在課堂教學(xué)中，要變學(xué)生的被動接受為主動探索，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，就要采取學(xué)生樂于接受的靈活的教育方法，才能達(dá)到良好的教育效果。雖然小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)少，具體形象思維占主要地位，但他們敢于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，敢說，敢做……其實(shí)他們的發(fā)展空間無限，潛力無限。如果你認(rèn)真傾聽他們的每一句話，細(xì)心觀察他們的每一個動作，每一個眼神，你就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們所蘊(yùn)涵的無限魅力。因此，在教學(xué)過程中，不僅要注重知識的培養(yǎng)，還要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。那么，怎樣才能幫助學(xué)生擺脫不良的心理傾向呢？本文就這一問題進(jìn)行如下的闡述。

一、抑制小學(xué)生的依賴心理

依賴心理主要表現(xiàn)為缺乏信心，總認(rèn)為個人難以獨(dú)立，時常祈求他人的幫助，處事優(yōu)柔寡斷，遇事希望父母或師長為自己做決定。心理學(xué)研究表明，低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理較強(qiáng)。這就要求教師在具體施教時，處理好“主導(dǎo)”和“主體”的主從關(guān)系。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動決不能包辦代替，要盡可能讓他們主動去探索，去尋求，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高和發(fā)展，為以后獨(dú)立學(xué)習(xí)做好鋪墊。要擺脫學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴心理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)求知欲望

心理學(xué)告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇態(tài)度，是積極認(rèn)識事物或參與某種活動的心理傾向。它是學(xué)生積極獲取知識，形成技能的重要動力。”由于一些知識的本身所具有的抽象性及不可感性，在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)自主教學(xué)不失為一種教學(xué)策略。這就要求我們教師必須尊重學(xué)生，相信學(xué)生。而學(xué)生的自尊心不是憑空建立起來的，是通過實(shí)踐學(xué)習(xí)和生活培養(yǎng)起來的。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢問，促使學(xué)生形成一個健康的學(xué)習(xí)心理，從而調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時，要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的熱情。

2．構(gòu)建學(xué)生情緒因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維

在教學(xué)過程中學(xué)生良好的情緒與狀態(tài)能促進(jìn)教學(xué)的效果。蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。”現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理運(yùn)用，把優(yōu)美的圖畫、亮麗的色彩有機(jī)地組合在一起，構(gòu)建了學(xué)生最佳的情緒因素，從而帶動了教學(xué)效果的提高。

3．營造良好氛圍，引導(dǎo)積極探索

激發(fā)創(chuàng)新欲望，首先要營造一種和諧、生動、活潑的課堂氛圍。師生之間、學(xué)生之間形成民主、平等、尊重和賞識的人際關(guān)系，使學(xué)生在這種寬松的氛圍中形成健康向上的精神狀態(tài)。這樣，他們才能積極主動地去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造，創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)。在這種氣氛中，才能消除學(xué)生的畏懼心理，感到學(xué)習(xí)是一種快樂，敢于發(fā)表自己的見解，這樣才能拓寬思維的空間，誘發(fā)靈感。因此，在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出充分施展他們才華的機(jī)會和空間，教學(xué)的形式和內(nèi)容要適合兒童的年齡特征。讓學(xué)生運(yùn)用原有的舊知識去探索、去創(chuàng)新，從而學(xué)到新知識，使學(xué)生從中嘗試到成功的喜悅，達(dá)到主動獲取知識的效果。

二、提高小學(xué)生的注意力

心理學(xué)中對“注意”下的定義是：心理活動是對一定對象的指向與集中。也就是說，當(dāng)人們的心理活動有選擇地指向一個對象，而不理會其余對象時，這就是注意。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，兒童集中注意力的時間短，尤其是低年級的學(xué)生無意識注意占主體地位。，一節(jié)課有意注意一般只能保持幾分鐘，而且也不穩(wěn)定，有趣的東西時常會吸引他們的注意力。要他們端端正正地靜坐四十分鐘，這幾乎是不可能的。要想在短時間內(nèi)，達(dá)到理想的教育效果，教師要充分利用各種教學(xué)手段，將學(xué)生分散的注意力集中在一起，從而讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，盡可能多掌握知識。怎樣才能吸引學(xué)生的注意力呢？我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1．動靜結(jié)合，勞逸協(xié)調(diào)

現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理運(yùn)用，無疑是十分重要的、它對集中注意力起到推波助瀾的作用。如果在上課時讓學(xué)生身臨其境，把自己做的練習(xí)與美麗的畫面結(jié)合起來，更能構(gòu)成學(xué)生最佳的注意狀態(tài)。當(dāng)然給予學(xué)生一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當(dāng)休息，又能吸引學(xué)生的注意力，也能達(dá)到一舉兩得的效果。

2．運(yùn)用教學(xué)技巧，激疑啟思

教學(xué)技巧包括導(dǎo)入技巧與提問技巧。導(dǎo)入的形式多種多樣，如：講故事導(dǎo)入、談話導(dǎo)入、設(shè)置情景導(dǎo)入等。而提問技巧就要表現(xiàn)在，所提的問題要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”。巧妙的問題能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生思考的欲望，為學(xué)生探索學(xué)習(xí)活動架起橋梁。

三、凸現(xiàn)小學(xué)生的表現(xiàn)心理

有些學(xué)生雖然思維敏捷，回答問題積極性高，但由于他們具有爭強(qiáng)好勝、急于表現(xiàn)自己的心理，在回答老師提問時，往往欠思考。他們對老師提出的問題沒有真正領(lǐng)會題意或僅僅聽了一半，就急忙舉手回答，期盼老師能夠叫到自己的名字，以達(dá)到表揚(yáng)自己的目的。對這樣的學(xué)生，教師在肯定的同時還要及時提醒他們?nèi)妗⒓?xì)致地思考問題，學(xué)會聽講，學(xué)會思考，從小培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析問題和解決問題的良好習(xí)慣。

開放的教學(xué)環(huán)境，將課堂還給學(xué)生，把自主權(quán)還給學(xué)生，允許學(xué)生暢談自己的想法，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，結(jié)合老師正確的引導(dǎo)，我們的孩子健康的人格就將得到和諧、全面的發(fā)展。

總之，在對低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)時，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把保護(hù)學(xué)生的個性發(fā)展，理解學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”等作為切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生掌握、運(yùn)用知識的興趣。在思維能力的培養(yǎng)中，送給孩子們一把金鑰匙，教他們開啟創(chuàng)造之門，能夠順利成長為一個有用之材，真正發(fā)揚(yáng)奧林匹克數(shù)學(xué)的“人人參與”的奧林匹克精神。