以特色凝聚學校精神

鄭志生 張越

摘要：為實現以特色凝聚學校精神，推動學校發展方式由外延向內涵的轉變，廈門市思明區以行動研究的方式推進區域性特色學校創建工作，在研究中建立了四方合作、學習研討、校本研究、跟蹤指導、展示交流等工作機制，并在研究推進過程中，注重對創建活動本質的追問和結果的關注，以及學校在創建過程中成長方式的轉變。

關鍵詞：特色學校；行動研究；機制；視角

中圖分類號：G41文獻編碼：A文章編號：2095—1183（2012）10—0009—04

1993年2月13日，中共中央國務院印發了《中國教育改革和發展綱要》，對基礎教育提出了“辦出各自的特色”的要求。2010年7月23日頒發的《中國教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》進一步把“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師、育英才”作為教育改革發展的重要任務。在此背景下，以特色凝聚學校精神，促使學校走內涵發展的道路，通過特色創建工作實現學校品牌的培育，促進學校辦學再上新的臺階逐漸成為教育行政部門、專家學者和學校的共識。

一、以行動研究推動區域學校的特色創建工作

改革開放以來，廈門市思明區的基礎教育工作取得了長足的進步，區域內學校基本通過義務教育標準化建設的驗收工作，基本能滿足社會經濟發展的需要，區域教育已經實現初步的均衡，但如《廈門市思明區中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》所言，“還存在著素質教育理念仍未深入人心，學生課業負擔仍然過重，教學方式還難以適應素質教育的要求等現象，還存在學校的辦學質量不平衡，優質教育資源還不能滿足人民群眾日益增長的需求，擇校現象依然存在等問題”。于是，走特色發展之路，以特色求質量就成了思明區教育發展的戰略選擇。

上個世紀90年代以來，很多專家學者都對特色辦學進行了理論探討，很多地區也開始了特色辦學的實踐，但對特色學校的認識，學術界至今還有很多不同的看法，創建的路徑和方式也不是很明晰。區域性推進特色學校的創建工作，涉及的學校眾多、類型不一，加之學校的情況不一，無法用一種統一的模式推進。而且，如果用一種統一的模式推進，會與特色學校創建的應有之義相悖。因此，區域性推進特色學校的創建工作，會因各個學校的辦學歷史、師資水平、學生情況、校長的辦學思考等的不同，路徑和進度也各不相同。在特色創建的過程中，學校要研究、思考自身特色定位，制定包含特色辦學理念、特色發展目標、特色建設的系列任務、保障措施等內容的學校特色發展規劃；要推動全員參與學校特色發展規劃的執行，確定未來幾年學校特色建設的重點領域，設計、打造和提煉學校特色精神和特色活動；要設計學校特色創建科研項目，推動“以科研促特色”。根據思明區的實際情況，我們構建了在區教育局（區域教育行政）的領導下，區教師進修學校（區域教研機構）作為實施主體，通過“思明區中小學學校特色發展策略的實踐研究”課題帶動，推進區域性學校特色創建工作的模式，在研究中開展特色創建工作，在特色創建中進行研究工作。

為了高位促進區域內義務教育階段學校的特色化發展，在區教育局的領導下，以區教師進修學校“思明區中小學學校特色發展策略的實踐研究”課題為依托，開展區域推進學校特色創建的行動研究，帶動區域特色創建的研究和實踐工作。特色創建需要一個漫長的過程，基于此，課題的研究目標定位在以下三個方面：第一，明方向。使學校通過特色創建工作的推進，系統思考特色辦學工作，明確學校內涵發展的方向。第二，找方法。在項目推動過程中，思考和總結不同類型的學校所應采取的特色創建推進策略和工作方法。第三，同成長。在項目推進過程中，促進教研員、校長、教師、學生等參與方的共同成長。

二、區域性特色學校創建行動的工作機制

根據課題的研究目標，我們確定了12所實驗校。其中，既有優質學校，也有一般學校和薄弱學校；既有辦學歷史悠久的學校，也有剛創建的學校；既有完中、初中，也有小學。研究過程中，我們建立了以下幾種機制，以推進特色創建實踐和研究工作。

1.建立“四方合作”推進的工作機制

在由專家、教育行政、教研部門和中小學四方構成的工作機制中，學校是區域特色創建的主體，是創建工作的具體實施者，處于中心位置；專家是學校創建特色工作的引領者和幫助者，負責幫助學校診斷分析，引領學校尋找正確辦學方向，形成實施方案；區域教研部門是協調者，也是學校特色創建的促進者和合作者，負責日常管理和指導工作，并與學校共同發現問題，解決問題，制訂和實施區域推進的整體設計方案；區域教育行政部門為特色創建提供政策支持，營造良好的輿論環境，搭建展示平臺，提供經費支持，并且監督區域內學校特色創建的實施和開展，及時進行管理，保證創建工作的推進。學校在專家的指導下，對自己的歷史、內外環境、師資隊伍情況、校長的辦學理念以及已有的辦學特長或特色項目進行調查研究，激發師生共同參與的內驅力，共同思考、相互交流、科學論證學校的特色辦學理念和行動計劃。區域教研部門深入學校指導學校的創建工作，同時搭建校長論壇、特色學校創建沙龍等交流、研討平臺，促進創建工作的開展。

2.建立重在提升特色創建領導力的學習研討機制

以進修學校為主導，專家指導為引領，學校校長為主體，學校特色創建核心成員參與的學習研討機制，旨在通過任務驅動的學習、交流和研討，提升校長及其核心成員特色創建的領導力。圍繞特色創建工作的相關理論，項目組確定了特色學校與特色規劃、特色學校與特色辦學理念、特色學校與特色課程、特色學校與教師隊伍建設、特色學校與特色管理、特色學校與學校文化、特色學校與評價制度改革等七個專題，組織由校長根據自己的思考和專長選擇的專題，談自己對相關問題的思考、見解以及困惑等。之后再由其他參會校長就相關的問題進行提問、交流、研討，從而在共同學習和思考中，共享學習和思考成果，共同進步。

項目組要求各學校以制定特色發展規劃為抓手，促進校長帶領學校骨干乃至全體教職員工共同提煉基于校情的特色發展理念，形成特色發展愿景。在制定特色發展規劃的過程中，學校核心團隊和老師必須對特色發展進行再學習、再認識、再討論、再提高，科學、全面、歷史地分析校情，尋找學校辦學的優勢和不足，整體思考學校應運用何種策略、方法和行為來推進特色辦學理念在學校課程和教學發展目標中的實施，從而提升課程品質、提高教學質量、提升教師專業水平、增進學生學業成就。思考學校的特色創建如何走入社區，面向社會，多方位、多層面地贏得各方的支持。

3.建立重在落實學校特色創建的校本研究機制

由區教師進修學校牽頭，各學校圍繞自己的特色創建規劃，建立起骨干教師參與的“教師行動研究”校本研究機制。通過有針對性的培養，促進骨干教師的專業成長，使學校特色創建得以順利實施、執行。這個機制中，骨干教師根據自己所選擇課題研究的需要，成立研究小組，每個課題組一般由一位骨干教師帶領3—5位教師組成。骨干教師作為“種子教師”，是學校特色創建的骨干教師，是學校特色發展的帶頭人、示范者，還兼有學校特色辦學的探索者、實踐者、先行者等角色。每位種子教師帶領的研究小組研究的課題均來自所在學校正在實施、執行特色發展規劃所需要研究、解決的問題。

對于這些種子教師，項目組以“特色學校創建工作研究課程班”為載體，采取系統理論學習、微型課題研究和教育教學實踐等方式，提高他們將特色理念轉化為行動的能力，推動實驗校的特色創建工作，為學校的特色創建打下堅實的基礎。

我們倡導，讓參與培訓的老師帶著本校的特色創建需要研究解決的問題，在導師的指導下，在研究過程中學習，在學習中研究，學習和研究相互滲透。通過對種子教師的培養，再由種子教師和他的研究團隊帶動學校其他老師共同學習、共同研究、共同提高，從而以點帶面地促進學校教師特色創建工作。

在專家導師的引領下，種子教師的理論水平、執行能力和研究能力得到了很大提高，他們在研究、解決問題的過程中又帶動了學校其他老師，起到了較好的示范和帶動作用。

4.建立重在推進特色創建的跟蹤指導機制

常態跟蹤、指導反饋制度。為了加強日常的跟蹤指導，及時發現問題，項目組聘請廈門本地的專家，每月到實驗校開展一次對種子教師的課題跟蹤活動，對各實驗校種子教師的課題推進情況進行了解，對存在的問題進行及時的指導和反饋。

一線名校長、名師定期指導制度。利用專家指導組的資源優勢，項目組邀請全國一線名校長、名師對實驗校進行定期指導。這些知名的管理者和教育工作者，深入到各個實驗校聽取種子教師介紹自己的研究路徑、研究現狀等，進行指導點評；深入課堂，開展各個層次的座談會，了解學校特色創建的整體思路，并在此基礎上形成相應的工作報告。這樣，利用他們的教育實踐經驗，及時指導和診斷項目實驗校的實踐工作和課題研究，保證各實驗校特色創建工作科學有效開展。

建立進修學校教研員視導機制。教研員對實驗校的教學視導，重點關注特色創建開展情況并及時進行指導。日常工作中，他們會根據學校的需要開設講座，指導實驗校教師的理論學習和特色實踐創建工作。

5.建立推進特色創建實踐的展示交流機制

為了加強實驗校之間的了解，為他們提供展示特色創建成果的機會，項目組建立了以特色創建實踐論壇和特色創建校長論壇為主要形式的交流機制。

特色創建實踐論壇。這是側重特色創建實踐層面的交流平臺，每年上半年的4月份舉辦。項目組確定主題，在實驗校報送的基礎上篩選參與論壇交流的課題和教師，每個課題組負責教師介紹發言5分鐘，教師答辯10分鐘；邀請來自高校和一線的名校長和名師進行提問和指導。項目組于2012年4月27日在廈門市檳榔中學和廈門市蓮前小學設立了三個會場，就特色創建與特色課程（課堂）實踐、特色學校與特色文化實踐、特色學校與特色實踐活動三個主題，12所實驗校的24位種子教師進行了交流研討。

特色創建校長論壇。這是側重理性思考的交流平臺，每年下半年的11月底舉行。項目組確定主題，邀請省內外的教育專家和一線的名校長和名師共同參與。項目組于2011年11月25日在廈門市松柏小學進行了“首屆思明區特色創建校長論壇”，邀請了來自東北師范大學的專家、學者，重慶市資深校長熊德雅，重慶市人和小學校長肖方明，廈門市教育局副局長任勇和項目組實驗校的校長參加了論壇。在論壇上，專家和校長們就特色創建的理論進行了深入的研討，引起了廣泛的關注，取得了較好的效果。

三、區域性推進學校特色創建工作行動研究需要轉化的視角

1.從關注創建活動的開展轉向對創建活動本質的追問

在區域性推進特色學校創建工作中，我們發現特色辦學理念的提煉，是校長們制定特色發展規劃工作的重點和難點，也是校長們在思考特色辦學時必須解決的問題。特色理念的提煉，要求校長們在先進教育理論的指導下，在對自己學校的辦學歷史、師生情況、社區環境以及自己的辦學理想等深入分析的基礎上，疏理自己的教育理念體系。

針對這個情況，我們指導校長們思考：第一，我們究竟能給孩子什么？我們的教育應該給孩子什么？校長希望自己學校培養出來的孩子具有什么樣的品質，具有什么樣的精神氣質？顯然，這些品質和精神氣質，不是通過簡單的知識授受就能形成的，而是需要在長期的浸潤和不斷的感悟中，形成自己的獨特個性，這是形成特色理念的根源和基礎。第二，什么是教育，什么是真正的教育？真的教育有很多，尊重童心的教育是真的教育，尊重規律的教育、有尊重感的教育都是真正的教育。真正的教育不是知識的搬家，只有讓孩子永生不能忘記的才是真正的教育。所以，教育是什么？教育就是我們對孩子召喚的回應。基于這樣的思考，老師的工作方式就會不一樣。第三，什么是學校？你為什么這樣布置學校？你為什么這樣設計學校？對學校的不同理解也會導致校長辦學理念的不同。對教育中的一些基本問題，校長必須深入思考并作出回答。

2.關注結果，更關注在創建過程中的成長

如何認識創建結果和創建過程的關系，對這項工作的開展有著至關重要的作用。應該說，教育行政領導對區域內學校特色創建的結果是有期待的，但是理智告訴我們，更應該關注學校特色創建的過程，希望學校，學校老師、學生能與特色創建的研究同成長、同發展。研究課題都有一個期限，但課題研究結束并不意味著學校特色創建結束；創建研究結束后，也并不是所有的學校都能取得如期的結果。所以，我們要求學校要學會享受過程，享受階段性的成果。如果創建過程的每個階段都是扎實有效的，那么就一定會有不錯的收獲。

對一所特色學校的評價，是不是所有的學生，從所有的角度，在所有的角落都要呈現出特色，才叫有特色化？如有一所學校的特色項目是游泳，學校是不是一定要求所有學生都必須學會游泳，才叫特色化？實際上，不一定要求每個學生都學會游泳，但可以要求每個學生的體育素質、奧林匹克精神等與游泳有關的體育精神與學校文化融合在一起。如果把與游泳有關的奧林匹克勇敢拼搏等體育精神融入到每個學校的校園文化當中去，融入到特色教育中，每個學生才會在學習中、生活中，勇于競爭，敢于競爭，有這樣的精神，才是特色！

特色學校的創建需要一個長期的過程，不是一蹴而就的。很多人包括很多校長經常有一個疑問：我們這個課題研究三年以后，這所學校就成為特色學校了嗎？誰來判定我們是特色學校呢？可見，大家一開始想到的就是結果，而且這個結果就緊緊地盯在特色學校的概念上。實際上，在追問這個問題的時候，我們正好忽略了特色創建的過程，而在創建過程中，學生、教師和學校的共同成長才是最重要的。

責任編輯徐向陽