語文教學(xué)如何強(qiáng)化實踐育人環(huán)節(jié)

王曉霞

問：我是一名中學(xué)語文教師，對“語文訓(xùn)練”的說法耳熟能詳。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。”那么，我們應(yīng)如何理解用“語文實踐”取代“語文訓(xùn)練”？

答：我國中小學(xué)語文教學(xué)改革雖然取得了很大成績，但是在實踐育人環(huán)節(jié)上卻重視不夠。二十世紀(jì)七八十年代，由于過于重視“雙基”，導(dǎo)致語文教學(xué)進(jìn)入“唯知識論”“唯訓(xùn)練論”的誤區(qū)。二十世紀(jì)末，“語文課要不要訓(xùn)練”成為爭議話題，“語文訓(xùn)練”一詞逐漸淡出人們的視野，但語文課從此又陷入過于重視“感悟”、“實踐”力度不夠的誤區(qū)。直到2011年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》公布后，“語文訓(xùn)練”終于被“語文實踐”徹底取代而成為一個歷史名詞。

重視“語文實踐”也是語文課程的性質(zhì)使然。由于“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，而且語文課的教學(xué)內(nèi)容以語言文字作為載體和媒介，所以必須讓學(xué)生通過聽說讀寫的“語文實踐”掌握語言文字這一載體和媒介。

另外，“語文實踐”凸顯了主動性，是主體自我意識的覺醒。比如，閱讀過程中的感悟、理解、分析與綜合都是主體主動參與的“語文實踐”。而“語文訓(xùn)練”主要依據(jù)范式，機(jī)械模仿，是“語文實踐”的一種低級形態(tài)，是被動接受的活動，與“語文實踐”強(qiáng)調(diào)主動參與有著本質(zhì)區(qū)別。因而，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文實踐”，是對“語文訓(xùn)練”的超越與進(jìn)步。

那么，如何通過“語文實踐”培養(yǎng)學(xué)生的語文能力？最重要的就是讓學(xué)生在聽說讀寫的“語文實踐”中獲得語文能力，具體可以采取以下措施：1、力戒只聽不說；2、力戒只讀不寫；3、力戒重知識、輕能力；4、力戒重“語”輕“文”；5、聽說讀寫齊頭并進(jìn)；6、從“語文實踐”中來到“語文實踐”中去。

責(zé)任編輯/苗 培