語文教學如何強化實踐育人環節

王曉霞

問：我是一名中學語文教師，對“語文訓練”的說法耳熟能詳。而新課標強調：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”那么，我們應如何理解用“語文實踐”取代“語文訓練”？

答：我國中小學語文教學改革雖然取得了很大成績，但是在實踐育人環節上卻重視不夠。二十世紀七八十年代，由于過于重視“雙基”，導致語文教學進入“唯知識論”“唯訓練論”的誤區。二十世紀末，“語文課要不要訓練”成為爭議話題，“語文訓練”一詞逐漸淡出人們的視野，但語文課從此又陷入過于重視“感悟”、“實踐”力度不夠的誤區。直到2011年的《語文課程標準》公布后，“語文訓練”終于被“語文實踐”徹底取代而成為一個歷史名詞。

重視“語文實踐”也是語文課程的性質使然。由于“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”，而且語文課的教學內容以語言文字作為載體和媒介，所以必須讓學生通過聽說讀寫的“語文實踐”掌握語言文字這一載體和媒介。

另外，“語文實踐”凸顯了主動性，是主體自我意識的覺醒。比如，閱讀過程中的感悟、理解、分析與綜合都是主體主動參與的“語文實踐”。而“語文訓練”主要依據范式，機械模仿，是“語文實踐”的一種低級形態，是被動接受的活動，與“語文實踐”強調主動參與有著本質區別。因而，新課標強調“語文實踐”，是對“語文訓練”的超越與進步。

那么，如何通過“語文實踐”培養學生的語文能力？最重要的就是讓學生在聽說讀寫的“語文實踐”中獲得語文能力，具體可以采取以下措施：1、力戒只聽不說；2、力戒只讀不寫；3、力戒重知識、輕能力；4、力戒重“語”輕“文”；5、聽說讀寫齊頭并進；6、從“語文實踐”中來到“語文實踐”中去。

責任編輯/苗 培