愚巧之間 在于一問

劉燚

課堂提問，是一種常見的教學方法，它既是傳授知識的必要手段，也是訓練思維的有效途徑。在以促進學生社會性發展及良好品德形成為核心價值的品德課堂中，學習問題的設計質量直接關系到教學的有效性。一個好的學習問題有助于提高學生言語表達和解決問題的能力，更有助于教師及時獲得反饋信息，不斷調控教學過程，進而有效落實教學目標。如何有效地設計品德課堂中的學習問題，實現“巧問”，避免“愚問”呢？結合筆者已有的教學實踐，本文主張，只有以學生的發展需求為難度指針，以學生的問題意識為效度考量，兼顧問題的梯度呈現，才能成就慧心巧思的課堂。

一、基于學生發展需求：學習問題的難度設計

維果斯基的“最近發展區”理論告訴我們：著眼于學生的最近發展區，為學生設計帶有難度的學習問題，必然能促使學生獲得“新的東西”，真正建立起教學與學生發展之間的橋梁。

（一）激活學生的知識發展需求

【課堂回眸】《生病真難受》（浙教版《品德與生活》一年級下）

播放視頻——“病毒的自述”。

師：病毒我們用眼睛看不見它，它又非常狡猾，找一找，想一想，猜一猜，它會在什么地方？

生：衣服上；胃里；鼻子里；空氣中；手上……

師：我們跟病毒對抗，有的小朋友贏了，有的卻輸了。為什么有的小朋友經常感冒，有的小朋友卻很少感冒呢？

生：衣服穿得太少；睡覺把被子踢掉；睡覺時手伸在外面；爸爸叫我穿多，媽媽叫我穿少，結果經常感冒；老家霧很多，天氣冷……