關于影響研究生英語口語表達變量的調查與研究

王慶怡 周玉梅

[摘 要]本研究對非英語專業研究生階段的學生進行口語測試與問卷調查，從“環境相關”、“學習者相關”和“過程相關”三個方面進行比較分析，經過對比研究，發現“說英語的環境”、“聽”、“自信”和“口語重要的意識”等變量對碩士研究生口語表達影響較大。通過分析產生這些影響因素的原因，對提高碩士研究生口語表達的能力給出了對策與建議。

[關鍵詞]口語表達 研究生 教學策略

[中圖分類號] H319.32[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）10-0062-03

隨著我國經濟文化的開放，高等教育對大學生外語能力特別是外語聽說能力的要求也越來越高。對于在科學研究和學業深造上有更高要求的研究生來說，提高他們在學習、工作和社會交往中的英語口語交往能力，對于順應我國社會發展和國際交流顯得更為迫切。

本研究對口語處在不同層次的研究生進行影響口語流利表達的變量分析，尋找其中的差異，以求對研究生英語口語教學起到參考借鑒的作用。

一、調查方法與步驟

（一）被試對象的選擇

本次調查的對象共78名，研究生英語學習階段使用的教材為高等教育出版社出版的《進階聽說》和其他輔助視聽教材。在日常教學中使用聽說結合的教學方式。所有調查對象均已通過英語四級考試，具備進行基本口語交流的能力。

（二）被試對象的口語能力測試

為了對研究對象的口語能力進行區分，同時保證研究的信度和效度，本研究邀請曾多次擔任口語考試考官的教師擔任測試人。利用四級口語考試模擬題，由考官和學生進行五分鐘以內的面對面英語口語對話。在測試后，將受試學生分為優秀與合格兩組，即本研究中的A組和B組。

（三）問卷的設計與發放

問卷包含影響學生口語流利表達的25個變量，選項從1到5依次指代“完全不重要”到“非常重要”。為了保證問卷的信度，同時保證將問卷和能力測試分數準確地一一對應，在問卷發放前對每個學生進行編號。學生在填寫問卷時，只填寫編號，不填寫姓名。在發放問卷同時強調本次測試和問卷結果并不對其學業成績造成任何影響。問卷回收后由研究人員將數據錄入，根據學生編號將學生的問卷與測試水平對照并分組。符合優秀標準的20人分為A組，其余58人為B組。以下數據分析時，分別列出了A、B組內排序最高，即重視度最高的前3個變量。由于環境相關變量只包含4個變量，因此表中給出排名前2位的變量。

二、調查結果及分析

（一）環境相關變量

在環境相關變量調查中，A組學生對“說英語的環境”平均值最高，為4.30，50%的A組學生認為說英語的環境最重要，而B組學生只有32.1%認為該選項最重要。B組“說英語的機會”平均值最高，為4.07。兩組學生對于“家庭背景”的重要性打分最低，分別為3.00和3.32。

Itemsl=說英語的機會；Items2=說英語的環境

（二）學習者相關變量

在學習者相關變量調查中，與張東昌[1]研究不同，A組學生的最高變量為“自信”，其次為“聽”和“發音”。B組學生的影響最大的變量前三位分別為“自信”、“聽”和“詞匯”。A組和B組最低變量均為“天分”，平均值分別為3.10和3.29。

Itemsl=自信；Items7=聽；Items9=詞匯；Items11=發音

由表2可知，A組學生與B組學生對“自信”和“聽”都給予了相當高的重視度。然而，A組學生更看重“英語的語音語調是否接近英美標準發音”。B組學生偏重“是否明白單詞的含義”。與之相比，A組學生把“個性類型”、“動機”和“英語的熟練”都擺在了“詞匯”之前。這可能是由于A組學員本身已經具備了比較豐富的詞匯量，只是在熟練度上稍有欠缺，在進行口語測試時，詞匯并沒有對他們造成任何障礙，反之，B組學員在測試時意識到，由于沒聽懂考官問題中的某個詞，或不會使用自己想表達的詞，造成自己無法對答。

（三）過程相關變量

在過程相關變量調查中， A組學生的最高變量為“思維語言”，其次為“口語重要的意識”和“課外實踐”。B組學生的影響最大的變量前三位分別為“口語重要的意識”、“思維語言”和“課外實踐”。A組和B組最低變量均為“教學教材”與“課表設置”，平均值均低于3.00。

Items2=思維語言；Items3=口語重要的意識；Items5=課外實踐

由表3可知，相對于B組學生看重“口語重要的意識”，A組學生認為在過程相關變量中“思維語言”最重要，但兩組都把這兩個選項放在最高的位置。值得注意的是，本次問卷中除了“教材”和“課表”這兩個變量平均值沒有上3.00，其他的變量平均值均在3.00以上，即學生認為其他變量都比較重要，而A和B兩組共同認為教材并不對口語表達流利程度有影響。該問題反映出學生在口語表達時，沒有有意識地將教材里的內容運用到口語對話上。另一方面，也反映出目前的研究生教材沒有真正在口語方面起到指導作用。A組學生認為思維語言更重要，但思維語言多是由學生在二語習得的過程中自身獲取的，在教學中較難實現。

三、提高研究生階段學生口語流利度的對策

綜合以上口語水平測試與問卷調查的結果發現：

第一，不論是優秀學生還是普通學生，他們在對影響口語流利度的變量的認識還是比較統一的。雖然在細節排序上有差異，但并不存在反差極大的選項。這說明碩士研究生對影響自身口語變量的重要性能夠達成共識。第二，盡管選項反差并不大，可是在各個選項的平均值上，B組學生的平均值普遍比A組學生的平均值要低。這說明B組學生普遍對這些影響口語的變量重視度不足。從觀察圖表中的百分比也可得出相同結論，即對大部分選項，A組學生選“非常重要”的百分比都要遠高于B組學生十幾至二十多個百分點。第三，雖然采用的統計方式與張東昌[1]不同，但在“說英語的機會”、“說英語的環境”、“聽”和“課外實踐”這幾個變量上是近似的。然而，張東昌研究中提到的“動機”、“目標文化的了解”和“教學技巧”在本次調查中的排名并不突出。下面依據本次調查的結果，筆者提出提高碩士研究生口語表達能力的對策。

（一）營造外語口語交流的環境

本次調查顯示，A、B組學生都強調“環境”、“機會”與“課外實踐”，可見碩士研究生對于在課下擁有外語交流環境的愿望強烈。研究生為高層次的外語學習者，大多數都經過了十年的外語學習，并通過了四級考試，在攻讀碩士學位期間參加過科研活動和國際學術交流。然而，大多數的學校并沒有為學生實際操練口語提供機會，導致學生在國際會議上只能照本宣科地朗讀學術報告，無法回答國外學者提出的問題。提高研究生口語急需營造外語口語交流的環境，這包括提供給碩士研究生更多的參加國際會議、接待國際友人的機會和國際交換生的機會。另外，在進行研究生每周討論例會、組內學術報告時也可使用英語。為了營造寬松的英語交流環境，可以鼓勵學生將熟悉的內容用英語交流，不熟悉的信息仍使用漢語，甚至可以每次指定一人用英文解答問題。需要指出的是，外語環境的營造并非個體行為，對于碩士研究生僅憑有限的外語教學課時是很難提高其口語表達能力的。這需要學院和教師們通力合作，并需要外語素質較高的專業課教師參與其中。

（二）培養口語交流的自信心

A、B兩組學生同時將自信心排在第一位，說明當碩士研究生具備了進行口語交流能力的同時，他們都感到自信心影響了他們的口語表達流利度。這種影響可能是積極的，讓他們在口語表達時更流暢，更生動；也可能是消極的，由于長年沒有開口的習慣，使他們的表達晦澀、詞不達意。事實上，碩士研究生由于各個專業混合教學，學生水平差距大。在培養自信心方面，教師可以讓學生在課下自主練習，將口語練習內容錄制到電腦中傳給教師。同時，教師可采取讓學生在課上分小組練習，教師小組內指導的方式，這樣可引導碩士研究生逐步建立開口說英語的自信。

（三）提高交流中的聽力水平

研究生經過自身多年外語學習，本應有較高的聽力水平，但調查發現兩組學員把“聽”排在學習者相關變量的第二位，在研究生肯定聽力重要性的同時，也反映出其聽力的薄弱。在口語測試時可以看出部分學生在聽考官提問時抓不住關鍵詞，理解出現偏差，答非所問。在二語習得的過程中，聽懂話語內容的能力是保證口語流暢輸出的基礎。究其原因，研究生階段學習距離學生考四級已經有二、三年的時間，在此期間很多學生忽略了外語聽力的訓練，聽力水平下降，甚至還不如本科階段的水準。因此，教師需要訓練學生，使其口語水平回歸到四、六級階段。其次，著重鍛煉學生聽懂長對話和學術報告的能力。在課外，教師可為學生推薦難度適宜的英美電視劇，讓學生做跟讀練習。

（四）利用“口語重要的意識”

近70%的學生認為“口語重要的意識”在過程相關變量中起到重要的作用，即研究生認為有“口語重要的意識”可以提高口語學習的效果。因此，教師應該學會利用該意識促使學生自主使用認知策略，加強自主學習，提高口語能力。吳紅梅和周曉玲[2]發現教師應指導學生使用元認知策略，加強學生口語學習的計劃性，制訂循序漸進的目標，讓學生學會自我組織和自我監控以及自我評估和自我調節，以求不斷完善和提高口語學習的成效。事實上，對于碩士研究生階段的學生來說，他們能將口語學習和未來的工作結合起來，已經有了比較明確的目標，已經不再是盲目地跟從教師學習。因此，在教授碩士研究生聽說課時，教師應該充分抓住其學習外語口語的主動性，讓其發揮自主學習的動力。這時，教師應該讓研究生按照自己制訂的計劃，利用多媒體練習口語表達；給學生評估標準，讓其對照判斷自己的口語學習水平。盡管計算機還無法對看圖說話等活動給出較好的口語評估（楊琪，2012），但也可讓學生使用COPI（Computerized Proficiency Interview）來初步進行口語的自我評估。總之，碩士研究生已經有了“口語重要的意識”，這對于外語口語教學是有利因素。

本文依據已有的口語表達變量分析表對在校的部分研究生階段學生做了影響口語表達流利度的變量分析，發現碩士研究生認為“說英語的環境”、“聽”、“自信”和“口語重要的意識”等變量對口語表達影響較大，并根據調查結果在教學對策方面給出相關建議。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張東昌， 楊亞軍， 李蓉.影響中國學生英語口語流利表達的成因分析及教學對策[J].外語界，2004，（1）.

[2] 吳紅梅，周曉玲.大學英語口語學習元認知策略調查與研究[J].英語教師，2012，（1）.

[3] 常曉梅，趙玉珊. 提高學生跨文化意識的大學英語教學行動研究[J].外語界，2012，（2）.

[責任編輯：鐘 嵐]