在學生心中點亮一盞明燈

夏春娣

【案例】

這天早晨，來到學校后，我按每天的習慣，準備在校園巡視一圈。走到高一（4）班教室的窗口旁時，我看到靠近講臺的一個座位是空的，英語老師走出教室解釋說：“今天早讀剛開始，小張就對我說覺得很煩，在教室呆不下去，想出去，我就讓他先站在走廊上冷靜一下。咦，小張怎么不見了？可能是被班主任劉老師找到辦公室談話去了吧？”我當即來到班主任辦公室，一看，劉老師不在，當然也看不到小張的身影。我便立即將情況跟高一年級分管德育的王主任說了，讓他立即找到劉老師，了解情況，并立即找到小張。

不一會兒，劉老師即帶著小張回到辦公室，悄聲對我說：“不好意思，夏書記，我要去上課了，讓他在這里先想想，我下課再跟他談。他上學期總體表現還是不錯的，我還讓他擔任了班干部，但這學期不太行。”說完，抱著書本匆匆離開了。

“小張，你說說看，一大早為什么不在教室上早讀，跑到校園閑逛？”高一年級王主任大聲問道。“我心情不好，不想待在教室。”小張扭著頭回答，眼睛看也不看老師。王主任有些生氣了：“早讀是你想上就上，不想上就不上的嗎？小張你想想，我剛找你談話才過了幾天，你就又有事了，還記得上次談話是哪天嗎？”“兩天前。”小張毫不在意地回答。

我看他們談話的氣氛有點僵，況且辦公室里還有幾位老師要辦公，于是，我上前說：“王主任，讓我單獨和他談談吧。小張，我們到隔壁聊聊，好嗎？”顯然，小張也急于離開這眾目睽睽的場所，立即答應并隨我來到隔壁一間備課教室。

我請小張坐下談話，可他卻依然頭扭向一邊，不肯坐下，更沒有和我交談的意愿。我笑笑，幫他把凳子搬好，對他說：“怎么不坐呀？我有個習慣，和學生談話一定是雙方都坐，因為我們雖然是師生關系，身份不同，但我們彼此人格都是平等的，我坐你也應該坐，要不然，我就只好也陪你站著了。”或許是我的“師生人格平等”的觀點打動了他，也或許是他覺得讓我陪他站著不好意思，所以也就坐了下來。

見此情景我順勢說：“小張同學，今天看到你早讀時不在教室，剛才你說是心情不好，不想待在教室，能告訴我是什么原因嗎？”他低著頭不說話。我再問，他說：“我不想說。”“為什么？”他說：“因為你是心理老師，跟你說了，我心里想什么你就全知道了。”我笑了，原來他和很多人一樣，對心理學存在著認識誤區。我說：“你是擔心這個呀？你一定還不了解心理學，把心理學想得太神秘了。心理老師沒那么大本事，無法看出每個人心里想什么。要說心理老師有什么與他人不同的地方，那就是心理老師更善解人意，更能傾聽和理解別人，能給別人一些幫助。你要是信得過我，不妨和我說說發生什么事了，說不定我能幫到你呢！”

此時，小張才放下了心理包袱，告訴了我事情的緣由。原來，小張從高一進校后因表現積極，被推舉為副班長，協助班主任管理班級。可因為自控力不強，偶爾也會有違紀行為，被老師批評，有一次還因未出校門就騎車上路被學校領導批評過。因此，覺得自己不配當副班長，向班主任表達了辭職的想法。昨天班干部改選，另一位同學擔任了副班長。當時自己還覺得很輕松，心想這下好了，不用那么費心費力管人了。班主任問他的感受，他也表現得很不在乎。誰知，回到家以后，越想心中越不是滋味，覺得好像失去了什么，擔心別人會看不起自己，一晚都沒睡好。今天一到教室，就覺得渾身不自在，心情煩躁，有一種要逃離教室的沖動。隨后便發生了早晨的那一幕。

此時，我明白了事情的原委，也理解了小張為何不愿進教室。他的內心依然有著追求，對現在的自己并不滿意，內心依然有著得到尊重的需要。我想，得讓他自己明白這一點。我說：“老師現在非常能理解你的感受和心情。你是個有上進心和自尊心的男孩。你很在意自己在同學老師心中的形象和地位。不當副班長了，你沒有真正覺得輕松，反而莫名煩躁，因為你怕老師、同學從此就看不起你，覺得自己沒地位了。”小張若有所思地點點頭：“老師，你說得對，其實我并不是不在乎，我還是很在乎大家對我的看法的。可我現在不當副班長了，該怎么辦呢？”我問：“你覺得新任副班長怎么樣？能勝任嗎？”小張說：“他挺好的，自控能力比我強，我想他一定能當好副班長。”我說：“很好，你能欣賞自己的競爭對手。你看，只要一個人優秀，就會得到別人的欣賞和尊重。你也有你的優點，你也看到了自己的缺點，要想再次贏得老師、同學的尊重和欣賞，就要克服缺點，讓自己變得更優秀，對嗎？優秀的人到哪里都會受歡迎。這次不再擔任副班長，對你來說也是一次挫折，心里會覺得不舒服。希望你能盡快調整好狀態和情緒，并從中汲取成長和進步的力量。”小張說：“老師，我明白了。我也很佩服我們班的一個女生，她不管遇到什么挫折和打擊，第二天總是能面帶微笑迎接新的挑戰。我也要這樣，好好努力，讓自己變得更加優秀。”

此后，小張變得更陽光，更積極上進，雖偶爾也會犯錯，但能正確認識，并不斷改正，朝著更優秀的自己邁進。

【反思】

一、相信并保護學生的上進心

蘇霍姆林斯基說，要象保護幼苗一樣保護學生的上進心。上述案例中的小張的內心有著得到他人尊重和認可的需要。這是很可貴的，是他要求上進的表現。所以我后來主要對他進行正面教育，讓他發現自己的閃光點，肯定和喚醒他的上進意識，又讓小張重新振作，朝向新的目標邁進。

每一個學生剛踏進學校時，都對未來生活充滿憧憬，積極向上，可是，慢慢地，有些成了“后進生”。或許這些學生后進的原因有很多，且不是教師所能左右的，但很多時候的確是教師在他們犯錯時處理簡單，忽略了或不相信學生內在的上進心，看不到其閃光點，致使他們變得不相信自己，自暴自棄，慢慢地失去了上進心，對一切無所謂。可見保持學生積極向上的人生態度多么重要。

二、教育學生需要學會移情

移情也稱“共情”“通情達理”，是指教師對學生內心世界的理解及體驗。首先，教師要能通過學生的言行，深入學生內心體驗它的情感和思維。通過小張的外在表現——不愿待在教室、不愿和老師交流，我能體會到小張內心的痛苦和煩躁。其次，教師要能深刻理解學生的經歷，并把自己的共情傳達給學生，影響學生并取得反饋。我告訴小張：我能理解他的感受和心情。小張得到了理解，也就更信任老師，從而能將談話進一步深入。

三、幫助學生實現自我統一

青少年會出現心理危機，那是理想的我和現實的我之間出現沖突，出現自我同一性危機。小張內心是有夢想的，在高一時得到了老師同學的認可，擔任了副班長，在鮮花和掌聲中建立了心目中完美的自我，后來由于缺乏自律自控，受到老師和校領導的批評，在挫折和逆境中發現了現實的自我，開始懷疑自己，于是，面臨了自我同一性危機。通過溝通，我讓小張明白了：面對社會性評價的現實自我，我們不能逃避，而應該正確面對，做一棵樹，受到批評和挫折時，彎彎腰，然后堅定地站直。要讓經歷了挫折的自己學會反思，不斷進步，變得更優秀，從而讓內心中的理想自我與現實中的自我統一起來，解除自我同一性危機。

（作者單位：鎮江市第二中學江蘇鎮江212004）

責任編輯余志權