低年級學生課外閱讀的心理需求探析

楊金霞

[摘 要]不同年齡階段的學生心理需求不盡相同。年齡偏小的低年級學生對新鮮事物的好奇心特別強烈，教師應該從學生的心理需求出發來培養學生課外閱讀的習慣。

[關鍵詞]低年級 學生 課外閱讀 心理需求

[中圖分類號] G625.5[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2012）10-0044-01

美國著名心理學家馬斯洛把人的需求分為五種，即：生理的需求、安全的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求。依據此理論可以把低年級學生課外閱讀的心理需求也按照層次由低到高依次排列，即：任務的需求、好奇的需求、興趣的需求、快樂的需求和自我實現的需求。

一、低年級學生課外閱讀的開端

（一）作業任務

大部分低年級的學生接觸課外閱讀開始于老師布置的課外閱讀作業。這時候學生的課外閱讀完全是任務的需要，即完成老師布置的作業任務，是在外力的作用下讓學生去完成內在的需求——閱讀。這種閱讀效果不甚理想。

（二）好奇心的驅使

在學生完成課外閱讀作業的同時，往往會被課外讀物中幽默的插圖、形象的字母以及多彩多樣的漫畫人物所吸引，然后對插圖和漫畫所描述的故事產生好奇。教師應該將學生的這份好奇心轉化成興趣。這樣才是課外閱讀的根本任務。在從外在需求到內在需求的轉換過程中這份好奇心至關重要。如果轉換成功，那么學生的課外閱讀將成為一種自覺行為。

學生的好奇心還能將他們的課外閱讀興趣激發出來。在學生未來的閱讀生涯中，興趣將取代曾經的好奇心，深深地埋在每個學生的心中，這對于以后學生閱讀量的增加，閱讀面的擴大是十分重要的。

二、低年級學生課外閱讀興趣的培養

很多人覺得，興趣與好奇相差無幾。這是錯誤的觀點。好奇的需求只是短暫的，是對新鮮事物一時的好奇。一旦時間久了，新鮮感一過，好奇心就會蕩然無存。相較而言，興趣是比較穩定的。興趣往往是人內在心理的反映。

家長都認為閱讀的興趣是需要培養的，而且這種興趣是能培養出來的。但低年級學生的課外閱讀往往是一種沖動，一種發自內心的需要。在閱讀方面每個學生感興趣的閱讀資料迥然有別。教師應給學生提供種類繁多的課外資料，這樣才能滿足不同學生的不同閱讀需求。

三、低年級學生課外閱讀最終目標

（一）快樂閱讀

學生能否保持對課外閱讀的興趣，取決于課外閱讀的過程是不是快樂。想要讓學生保持住這份對課外閱讀的興趣，應該幫助學生營造輕松愉快、積極向上的閱讀氛圍。快樂的情緒是學生保持課外閱讀良性循環的關鍵。

對低年級的學生，不能死板地要求他們做到孜孜不倦地閱讀，但必須讓他們從閱讀中汲取快樂，達到樂此不疲的境界。樂，使學生在閱讀的時候化難為易，變動為靜；易，使他們喜歡閱讀；靜，使他們用心閱讀。因此，教師的任務就是努力讓學生覺得閱讀是一件快樂的事。

滿足任務的閱讀是為了應付老師和家長的閱讀，滿足好奇的閱讀是受讀物的吸引的閱讀，滿足興趣的閱讀是積累的閱讀，滿足快樂的閱讀是單純的童心的閱讀。而最高層次的、追求積累知識的、目標明確的、獲得人生啟迪的閱讀是實現自我需求的閱讀。

（二）自我的實現

低年級學生課外閱讀要實現自我需求是不太現實的。但教師應該把它作為學生課外閱讀訓練的終極目標。讓一些天資聰穎的學生首先達到自我實現需求的閱讀，成為班級中的領頭羊，帶動整個班級達到此境界。

這五個心理需求是教師關注低年級學生課外閱讀心理需求的重點，是把握好學生閱讀啟蒙教育的關鍵所在。閱讀是一種思維內化的歷程，并非信息簡單的堆砌、積累。只有深入了解怎樣滿足學生閱讀心理的需求，才能更好地讓低年級學生課外閱讀揚起風帆。

閱讀不僅僅在學習中具有至關重要的地位，在日常的生活中同樣不可或缺。教師應從心理需求這個更深的層次上教育引導學生，培養學生良好的課外閱讀習慣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 屈華.學生閱讀心理需求研究 [J]. 新課程（小學），2010，（8）.

[2] 戴方文.學生課外閱讀狀況研究報告[J].中學語文，2005，（10）.

[責任編輯：陳 明]