弱水三千,慎取一瓢

桑麗虹 周艷紅

教學目標是教學的靈魂。在品德課堂教學中，只有準確把握教學目標，圍繞目標設計教學活動，才能避免低效甚至無效的課堂。在《網絡連接你我他》一課的三次教學實踐中，我深刻體會到：只有教學目標的慎重選擇和準確定位，才能讓品德課充滿活力，從而有效達成育人的目標。

【目標比較】

【課堂片段】

第一次教學

鏡頭一：“網絡陷阱就是黃色網頁、不法網友利用網絡騙人！”

教學進行到第二個板塊時，活動主題是“了解網絡中存在的陷阱”。我在匆忙結束第一個主題后，很突兀地拋出一個話題：同學們，你們覺得網絡上有哪些陷阱？

生：網絡陷阱就是網友騙人。

生：還有黃色網頁。

兩個學生回答后，頃刻間教室里一片沉寂，大家都低著頭沉默不語，課堂出現了前所未有的安靜，我一看手表，想到下面還有一個主題活動，便帶領學生尋找網絡陷阱，并在學生一陣茫然后，點擊課件出示：網絡誘惑、網絡騙局、信息垃圾、電腦病毒等。

對于課堂上出現的沉寂局面，我一直在尋找根源，原來是教師將三個教學目標擠壓在一個課時里，學生的理解、體驗、感悟全部成了走過場，因而無法達成其中任何一個教學目標。同時教師忽略了學生的學習起點，理所當然地認為孩子們對于網絡是熟稔的，因而關于網絡陷阱以及網絡問題的處理都是得心應手的。教學目標的繁多讓課堂“萬馬齊喑”，更讓教學流于形式。

第二次教學

鏡頭二：“剛才同學們通過舉手的方式告訴老師你們上過網了，那么你們平時上網都做什么呢？”

學生拿出課前調查表格，同桌交流后開始全班同學交流。

生：上QQ聊天，可以跟同學、好朋友，甚至是素不相識的人促膝長談，感覺真好！

生：還可以通過MSN、聊天室、論壇、微博等方式聊天。

生：平時上網還會玩游戲、聽歌、看電影。

生：發電子郵件。

生：查找資料，上百度或谷歌、搜搜之類的檢索網頁。

生：……

學生結合自己的上網經歷，再加上課前老師的調查表已經幫學生梳理了思路，因此課上學生駕輕就熟地說出了曾經使用過的網絡功能。

對于五、六年級的少年兒童來說， “生活在網絡中”，已經是他們在自己的實際生活經驗中可以觸摸到的事實。加之教師教學目標的調整遵循了學生的認識規律：由己及彼，由近及遠，所以在課堂中順利達成了教學目標。但是，執教后發現學生在感受網絡的神奇時，由于教師沒有很好把握學生的情感目標，沒有靈活地選擇活動方法，課堂上學生只能是泛泛而談，多數是流于表面的認識，并沒有產生源于內心的情感體驗和情感需求。

第三次教學

鏡頭三：“周老師今年暑假要到云南麗江旅游，請同學幫忙想想：利用網絡，周老師可以做哪些準備？”

學生們分四人小組進行討論，然后全班同學交流。

生：可以通過網絡購買打折的機票。

生：通過云南旅游網制定黃金旅游路線。

生：通過網絡找個旅伴，這樣旅途中就可以相互照顧。

生：將錢存到信用卡，不要帶太多的現金，還要上網查詢當地的報警電話，以備意外之需。

生：先到網站上查詢當地土特產的價格，這樣就不會被“宰”了。

生：……

學生們的建議聽得我不住地點頭，此時此刻的我們仿佛是圍在餐桌旁熱烈討論出行計劃的伙伴。學生的真心相對，讓我幸福滿懷。

課堂上能呈現出溫馨幸福的時光，主要基于教師對教學目標的調整，找準了教學重點，并且創設了引發學生興趣點的情境話題，引導學生有層次地感受、認知、體驗和感悟，產生情感共鳴，從而引發學生內心的道德情感，提升學生生活需要的內涵。

【課后思考】

1.源于生活，選擇目標

教師只有了解了學生的真實生活，才能準確地把握品德教學的起點，才能科學地確定課堂教學的目標。然而，教材呈現的只是話題和范例，教參提供的也只是個案，在進行參考借鑒時，需要謹慎。若不假思索地照搬，就會出現類似于筆者失敗的第一次執教。經過課后反思，筆者發現，原因在于沒有充分挖掘學生生活的真實起點，以為學生對網絡已經了如指掌，只要教師在課堂上呈現網絡的特點，就能引起學生的共鳴。于是將三個教學目標擠在一堂課中，結果導致了“一課看盡長安花，花花皆飛散”的低效課堂。事后的反思告訴了我，學生的真實生活是：網絡是熱門的話題，容易引起學生的興趣，但是學生接觸較多的可能是網絡游戲、網上聊天等內容，對網絡尋醫、網上追捕在逃犯罪嫌疑人、網絡給貧困山區的孩子帶來了希望等方面的內容缺乏關注，特別是網絡陷阱方面更是知之甚少。教師要在這樣的一堂課中，聚焦所有關于網絡的問題，定然會以失敗而告終。因此，筆者最終確定“體驗網絡給自己生活、學習等方面帶來的便利和快捷，以及感受網絡的神奇，了解網絡在現代社會中發揮的神奇作用”為本堂課的教學目標。

2.聚焦生活，定位目標

肖川說：“從一節好課的標準來看，教師設置恰當的教學目標并始終明了這一目標對于整個教學的統率作用，是取得良好教學效果的關鍵因素。”因而教師需根據課程要求，聚焦學生生活，了解學生的迫切需求或者針對學生的某個有待解決的問題，合理定位課時目標。第二次教學本課時，教師在依據學生的認識規律，找到了學生生活的半徑——先讓學生達成“體驗網絡給自己生活、學習等方面帶來的便利和快捷”的目標后，再挑戰“感受網絡的神奇，了解網絡在現代社會中發揮的神奇作用”的教學目標，應該說較為準確、合理。但因為老師的頻繁提問缺乏啟發性，評價語言單一乏味，使得學生意猶未盡，況且教師那種剛要觸到內心又折路而返的談話方式使學生體驗也不深刻。同時，在這種教學形式中，情感、態度、價值觀目標的缺失，也使學生無所適從，更使得教師不知要將情感教育落實到哪個基點上。

3. 引領生活，豐富目標

品德課程的核心是引導學生熱愛生活、參與社會、學會做人。因此，品德教師如果只滿足于課堂教學活動顯然是不夠的，還必須讓學生在課堂上的所悟所感回歸到他們的生活中去，讓課堂知識在他們的生活中得到進一步的強化與鞏固，實現知行統一的教學效果。

第三次執教本課時，教師增加了“激發學生因網絡而帶來的幸福感，培養學生熱愛生活”的教學目標，同時在課堂上以“周老師今年暑假要到云南麗江旅游，請同學幫忙想想：利用網絡，周老師可以做哪些準備？”的情境設問作為達成此目標的憑借。由于此情境激發了學生對使用網絡的興趣，所以課堂上呈現出了熱烈的、發自內心的交流。孩子們在交流中自然地能夠體會到，合理使用網絡使生活變得更加美好，從而獲得更強烈的內心體驗：只有正確使用網絡，才能真正感受到網絡的便利、快捷。如此一來，在達成教學目標的同時，也引領了學生今后的生活。

（作者單位：麗水市蓮都區囿山小學

浙江麗水市323000）

責任編輯王清平