石曉霞
認(rèn)知沖突,是指個體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間產(chǎn)生的無法同構(gòu)的矛盾與沖突,是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。新課改后的品德課堂,學(xué)生更顯自主、社會信息大量涌入,認(rèn)知沖突不時撞擊著學(xué)生的道德認(rèn)知,拷問著學(xué)生的道德能力。如果能好好把握和引領(lǐng)認(rèn)知沖突,對提升學(xué)生的道德認(rèn)知、道德能力將會有拔節(jié)之效應(yīng)。
一、思考
在品德課程教學(xué)中,由于教師對認(rèn)知沖突的把握和處理缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗和理論幫助,因而對如何引領(lǐng)感到犯難。筆者體察品德教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)了以下問題。
1.預(yù)設(shè)時的缺失
品德課上,老師正進行《尋訪大師的童年》一課的教學(xué),當(dāng)她引領(lǐng)學(xué)生感知魯迅小時候為勉勵自己不遲到而在課桌上刻一“早”字時,臺下聽課席旁有兩學(xué)生悄悄嘀咕著:“哎,下課后我也在課桌上刻一個!”“嘿,你不怕老師批評,老師不是說要愛護公物嗎?”兩學(xué)生的對話表明他們原有認(rèn)知與新認(rèn)知產(chǎn)生了沖突!在教學(xué)預(yù)設(shè)時,老師忽視了這一沖突的存在。這一忽視,使學(xué)生因原有認(rèn)知與新認(rèn)知得不到統(tǒng)一,又得不到及時引導(dǎo)而感困惑。
2.生成時的回避
教學(xué)過程是一個不斷生成的過程,它充滿變數(shù)。一位老師執(zhí)教《悲憤的吼聲》一課,當(dāng)她讓學(xué)生了解當(dāng)年日本侵略中國的真相后要求學(xué)生說感受,學(xué)生們紛紛表露出憤慨之情,甚至有多名學(xué)生提及,日本大地震就是日本的報應(yīng)。……