生涯教育在美英兩國的緣起、實施模式及其啟示

摘要 ：1971年美國聯邦教育總署署長馬蘭提出“生涯教育”。美英兩國作為先鋒國家,形成了目標明確、內容具體、途徑多元的完整的生涯教育體系。探析美英兩國生涯教育緣起及實施模式，對構建和完善我國的生涯教育體系具有重要啟示。

關 鍵 詞：生涯教育；美英兩國；實施模式

作者簡介：孟四清，天津市教育科學研究院教育基本理論研究所，研究員

2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（試行）》就強調要使學生“初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神、人生規劃能力”，這其中就包括了生涯教育內容。生涯教育既是我國建設和諧社會和人力資源強國的需要，也是學生可持續、創造性發展的需要，更是全面推進素質教育的需要。在近百年的教育發展中，美英等國建立了獨特的生涯教育體系。探討美英生涯教育的特點與運行模式，對我國開展生涯教育具有重要借鑒意義。

一、生涯教育在美英兩國的緣起

較早將生涯發展理論運用于學校教育的是美國。美國聯邦教育總署署長馬蘭于1971年提出“生涯教育”，旨在解決學校教育與社會生活脫節的問題，引導青少年從“升學主義”浪潮轉向個人的生計與未來發展。生涯教育提出后，得到了政府和社會各方面的支持，形成了規模廣泛、進展迅猛的教育改革運動。美國曾兩次以政府專門法案的形式強調生涯教育。一次是在上世紀70年代制定《生涯教育法案》，一次是在90年代制定《學校——就業法案》（school-to-work，簡稱STW 項目）。

1972年美國聯邦政府與各州相繼推出了各自的生涯教育模式，其特點是強調綜合性、提倡合作制、實行工讀制。 1974年，美國國會把生涯教育定為全國重點項目。1994年，面對新的經濟社會發展形勢，美國總統克林頓簽署了《學校—就業法案》（STW），同時，美國教育部和勞動部共同發起了全國范圍的教育改革運動——從學校到就業，其目的是使所有的高中學生都能確定一條走向職業道路的計劃，順利實現從學校到工作的過渡。[1]

在美國政府的支持下，1971年聯邦教育總署撥款900萬美元，資助各州進行“生涯教育”實驗；1973年又撥款1.68億美元推廣“生涯教育”實驗；1977年美國國會眾議院還專門通過了一個“生涯教育五年計劃”，并撥專款支持其實施。[2]加之所有的州及大部分地區教育部門都有專人負責推行“生涯教育”計劃，使之該項教育改革項目得以深入民心，并能持續發展。[3]

1948年，英國政府通過《雇傭和訓練法》，明確規定要求各所中學對所有在校學生實施生涯指導。20世紀80年代以后，英國政府又頒布了一系列文件，強調生涯教育和生涯指導應成為學校課程的一部分。《1997年教育法案》規定，所有公立中等學校都有法定責任為9—11年級（即初三至高二）的所有學生提供生涯教育，必須確保學生得到生涯指導和最新的生涯發展信息資料。2000年，英國教育與技能部頒布了《新課程中的生涯發展教育》等相關指導性文件，明確規定了生涯發展輔導的具體目標。2003年，英國教育技能部又制定了《全國生涯教育框架》。其中針對每個學習階段的生涯教育都有詳盡的描述。[5]

二、美英兩國生涯教育實施的有效模式

美英等國的生涯教育是自上而下由政府主導推行的。經過多年的實踐與探索，已經形成了教學目標明確、教學內容豐富、實施途徑多元、學校與企業共同配合的完整的生涯教育體系和獨特的實施模式。

(一）教學目標明確，分階段進行

美國以學校為中心的生涯教育課程大致可劃分為三個階段，每個階段都有不同的目標。

第一階段為“生涯認知”階段（1-6 年級）。這個階段的主要任務是“職業認識”。目的是通過單元教學，培養兒童的職業意識和自我意識，擴大兒童對職業的了解。

第二階段為“生涯探索”階段（7-10 年級）。學生在這個階段有機會深入了解他們所知道的職業群，通過實習、參觀、訪問等方法和途徑獲得具體切實的職業體驗。

第三階段為“生涯準備”階段（10-12年級）。學生在這個階段須習得與職業領域有關的入門技能，具備從事技術性工作的能力，或具有進入專科教育(Post-secondary)的知識準備。[6]

英國中學的生涯教育目標分為自我發展、生涯探索和生涯管理三大塊。三大目標在不同學段都有子目標，詳細地規定了各個階段學生接受生涯教育后應達到的要求。[7]

（二）課程內容排入課表，實施途徑多元

美國中學普遍開設的生涯教育課程主要有生涯發展指導課程、特殊生涯指導課程和生涯相關的學術課程。

在英國這些課程都是根據《全國生涯教育框架》和國家課程體系制定的。《全國生涯教育框架》涵蓋了學校生涯教育的目標、內容、活動方式和實例等各個方面。較典型的有與生涯相關的學術課程、生涯探索指導課程、生涯發展指導課程和特殊生涯指導課程等。許多學校把它規定為必修科目。一般中學從第三年或第四年開始，到第五年底結束，教學活動排入課表。

除了學校開設生涯教育課程之外，為了使生涯教育取得好的效果，美英國家還通過多種途徑開展生涯教育。為了配合學校和地方服務機構開展生涯教育，英國教育與技能部建立了許多有關生涯教育的網站。各個地方教育部門還設有專門的生涯服務機構，以協助學校實施生涯發展教育。美國實施生涯教育的其他途徑還有：模擬情景教學、組織學生的工作實踐、生涯教育咨詢、計算機輔助教學等等。[8]

（三）組織實踐活動，增進職業體驗

美國中學生參與實踐主要有如下三種工作形式。

1.工讀計劃。這種工作形式是指學校為學生提供有報酬的工作機會。這項計劃最初目的是為家庭經濟不好的學生提供工作機會并獲得一定報酬，因此與學校課程聯系較少。目前這種形式對開展職業教育有積極影響，開始納入學校教育過程和教學體系。

2.合作教育計劃。這種工作形式是指參與這項計劃的學生一半時間在校學習，一半時間工作。工作環境中的體驗和學校學習的課程相互聯系，該項計劃成為生涯教育最主要的一種實踐計劃。

3.義務工作計劃。這種工作形式是指學生參加社區的常規工作。一般由學生自發組織，以俱樂部形式出現，在假期開展，以增加學生的工作體驗。[9]

（四）與社區、企業、家長聯動，獲得有力支持

美英國家一般都注意利用各方力量，為生涯教育創造良好的教育環境。英國在一些相關法令中規定，相關社會各部門要為學生熟悉各種職業提供便利條件。大學校園、各企業、事業單位、工場要和學校建立廣泛的合作關系，給學生們提供參觀、就地實習及熟悉各專業、職業和工種的機會。同時，學校也比較注意贏得學生家長的支持。如定期舉辦家長培訓，請他們注意從小對自己的孩子進行職業意識的灌輸，鍛煉他們的獨立能力。[10]

美國在校內實施“生涯教育”的同時，也特別注重校外生涯教育課程模式的構建，注重與企業、社區及家庭的聯系，主要有三種模式：一是以雇主為基礎的模式；二是以家庭—社區為基礎的模式；三是以農村—住宅區為基礎的模式。美國還十分重視校外實體及社會聯盟對職業生涯教育的重要作用。20世紀70年代，先后建立了“社區生涯教育聯盟”和“生涯發展中心”，這些社會機構為學生走出課堂、接觸社會實踐方面都提供了有力的支持。[11]

三、借鑒與啟示

美英中小學生涯教育的發展，反映了從強調外在硬職業技能訓練到注重軟生涯能力培養的內涵式發展趨勢。同時實踐途徑與方式也日益開放、多元和深化，從而形成了政府推動，學校、企業、家庭共同關注和相互合作的實踐體系。而目前我國中小學的生涯教育仍處于摸索階段。美英的生涯教育實施模式對我國開展生涯教育具有重要的啟示。

（一）推進中學課程改革，制定與生涯教育相關的校本課程

美英的生涯教育主要是通過開設生涯課程來實現的，并且列入課表。我國目前即使有的學校開設了有關的課程，也只是零散穿插在心理輔導課或者是偶發的探究學習之中，沒有正式列入課表，缺乏計劃性與系統性。國家應盡快結合目前中學教育的實際，制定生涯教育課程和生涯教育的實施框架，從而為學校實施生涯教育提供參考。各個學校根據國家生涯教育框架，結合學校實際和學生的發展情況，制定相關的校本課程，突出其地方特色。

（二）構建分層遞進、途徑多元的生涯教育體系

多年生涯教育的實踐，美英國家已經形成了比較完整的生涯教育體系。我國由于開展生涯教育的歷史較短，即使有學校在嘗試開展，也常常被分散于勞動技術課、心理輔導課的某些章節之中，內容尚未系統化，實踐上也遠未形成完整的生涯教育體系。因此，要在充分理解生涯教育重大意義基礎上，結合我國具體情況，構建適合我國國情的分層遞進、途徑多元的生涯教育體系。可以先從高中開始進行生涯教育改革，通過專門開設生涯輔導活動課、增加學生的選修課、社會實踐活動、個別咨詢等途徑，對學生進行生涯教育，逐步提高學生對職業、對社會生活的認知能力，幫助學生確立職業意識，主動做好人生規劃，從而使學生有一個完滿的人生。

（三）爭取社區、企業、家長的支持，協同搞好生涯教育

借鑒美英國家的經驗，我國學校對學生進行生涯教育時，應高度重視與家長的合作。有條件的學校可舉辦家長生涯教育學習班，宣傳生涯教育的意義和提供相關信息，還可以到家長工作的地方參觀、訪問。

注重學生的職業體驗是美英國家開展生涯教育的重要特征。我們開展生涯教育要十分重視與企業、學校合作，讓學生去實地參觀和考察，進行職業認知與探索。在資金還不夠充足的情況下，可與職業學校合作，把他們學校的實習基地作為普通學校學生進行職業探索的體驗場所，實現資源共享。

（四）政府制定相關的法律，確保生涯教育取得實效

從美英開展生涯教育的經驗可以看出，政府的法律保障是生涯教育取得實效的前提。我國目前還沒有把生涯教育課程納入基礎教育的課程當中。政府亟待出臺有關的文件，并貫徹在當前的教育教學改革過程中，使生涯教育落到實處并取得實效。

參考文獻：

[1][2][3][4]羅漢書.職業生涯教育的國際經驗剖析[J].教育發展研究，2005(7)：42—44.

[5]李亦桃.美國生涯教育初探—對我國普通高中改革的啟示[D].重慶：西南師范大學，2005.

[6]李金碧.生涯教育：基礎教育不可或缺的領域[J].教育理論與實踐，2005(8):13—16.

[7][8]陳娜.英國中學生涯教育及其啟示[J].教學研究，2007(9)：456—459.

[9]薛彌.美英兩國生涯教育模式特點及其啟示[J]職業技術教育，2007(20)：81—82.

[10]陳娜.英國：注重中學生涯教育[J].上海教育，2007(01B):37—38.

[11]王志強.美國生涯教育的實施及對我國的啟示[J].職業與成人教育，2008(3)：43—45.

責任編輯/李書華