生涯教育專業化、系統化、整體化的操作與實施

我校在組織高三學生填報高考志愿時曾發現，住在同一宿舍的七個學生，居然全部報了醫學院，這使老師很納悶：難道他們真的是對醫學志同道合？還是出于盲目、從眾的心理呢？于是這位老師找到從我校畢業且正在國外留學的學生了解“外國孩子和中國孩子有什么不同”，得到的回答幾乎是相同的：“外國孩子特別知道自己需要什么。”

“中國孩子不知道自己該要什么！”這樣的回答著實使我們這些教育工作者深受震撼和不解。其實這也不難理解，中國孩子從小到大，從幼兒園到大學，無論是在家庭還是在學校，幾乎都是一個“被安排”的過程。從上什么學，到學什么課程，從穿什么衣服吃什么飯，到閑暇時間做什么，概無例外，從周一到周末，都被安排得滿滿的。我們的家長和學校都善于安排，我們的孩子也習慣被安排。然而學生為什么要學習？又該怎樣學習？或從根本上說，怎樣生活？能否變“要我……”為“我要……”？我校領導班子敏銳地意識到，這關系到學生現在能否快樂學習，將來能否快樂工作，一生能否快樂生活的大問題。于是我校在辦學理念上銳意創新，從2001年開始逐步實施生涯教育。從點狀嘗試，到線狀實驗，再到面狀推廣；從概念界定、課程研發、活動整合到師資培養，進行了深入的實踐摸索，至今已經發展為專業化、系統化、整體化的學生自主發展的生涯教育體系。

一、生涯教育專業化

生涯教育專業性很強，需要專業師資進行專門研究和實踐，做到師資專業化、研究專業化。

師資專業化。開展生涯教育，首先需要專業化的師資保證。我校通過選擇性外派學習和多元校本培訓實現師資專業化。從2009年開始，我校選派勇于創新、熱心生涯教育的老師參加全球職業規劃師培訓，先后共有8人獲得全球職業規劃咨詢資質（JCDF），其中包括德育副校長，成為我校生涯教育的骨干力量。我校的校本培訓也非傳統意義上的開班講授，而是通過“生涯教育項目組”、“生涯規劃備課組”、“生涯教育教師成長小組”，定期開展研討、學習，以完成專業團隊打造。

生涯教育項目組作為課程研發、課題研究的平臺，由校長親自掛帥，德育副校長具體推動，集合學校學生處、教學處、辦公室、教科室等中層行政干部和一批熱心生涯教育的班主任、任課教師以及德育研究學會的退休顧問，進行生涯教育項目的論證、實施方案的研究、重大問題的研討；生涯規劃備課組承擔著高中生涯規劃課程實施與推進的任務；生涯教育教師成長小組借助學校“教師專業成長促進計劃”平臺，每周按規定時間有計劃地開展活動。

這三個團隊的教師在研究中成長，在實踐中成長，逐步形成實驗中學生涯教育的專業團隊。另外，通過班主任工作站平臺，對年級組長、班主任進行逐級培訓，形成專業協作群。通過起始年級研討會機制，對初、高一年級全體教師進行校本普訓，形成整體和諧的教育氛圍和師生互動、教學相長的局面。

研究專業化。為了深入開展生涯教育理論與實踐研究，2011年4月1日學校成立了國內首家在中學設立的專門生涯教育研究機構——北京師范大學附屬實驗中學生涯發展與教育研究中心。中心宗旨是“以人為本，服務社會，做真教育。”主要職能是開展生涯發展與教育專業化研究，推進學校生涯發展實踐工作，包括學生的生涯教育和教師的生涯發展。中心由校長任主任，德育副校長任副主任，成員由專家團隊5人，政策顧問團隊5人，專職教師3人組成，其中1人是學校引進的生涯教育專業博士。學校還將成立學生指導中心，主要負責學業指導、健康指導、生涯指導。

為了保障生涯教育的順利實施，學校成立了一系列專門組織，包括“德育研究會”、“班主任工作站”、“家長講師團”、“生涯教育教材編委會”。學校整合各方資源，組建了不同級別的家長委員會，借助“三結合”（本校教師、家長、資深社會人士）專家團隊的力量，針對家長開展生涯教育講座與活動。成立“家長講師團”，面對學生開展生涯教育活動，如“叔叔阿姨大講堂”、“家長進課堂”、“職業人物訪談”等。

二、生涯教育系統化

為讓生涯教育自始至終貫穿于學校教育之中，我校著力將生涯教育校本課程系統化。在充分論證德育、生涯教育、心理教育三者關系基礎上，系統建構生涯教育課程體系。內容上既有生涯教育大系統，又兼顧理想目標教育、責任教育、學法指導、心理指導、升學指導等子系統；形式上既有傳統課程（核心課程）、又有實踐活動（輔助課程）、自主管理（自修課程）、學科滲透（浸潤課程）等，力求建構突出實踐的生涯教育校本課程體系。

在多年的生涯教育理論研究與教學實踐積累基礎上，我校成立了高中生涯教育教材編委會，并責成“生涯發展與教育研究中心”組織校內專業師資編輯出版了北師大實驗中學高中生涯教育系列讀本，包括《生涯規劃（高中）》、《生涯規劃管理手冊（高中）》（已正式出版）、《生涯規劃活動指南（高中）》（編寫中）等。在初一年級開始了《學習智慧》校本必修課程的實施，生涯教育內容融入其中。在高中我們設計了以下三類生涯教育課程。

核心課程。《生涯規劃（高中）》課程內容包括 “點亮高中生活”、“喚醒自我潛能”、“鏈接外界環境”、“提升生涯智慧” 四個單元，作為校本必修課在高一年級開設。該課特色為“4+1+2模式”，即4節常態課、1節探究活動、2節拓展課（電影課堂、精品導讀等）。通過系統教學，引導學生從人生發展角度思考當前的生活，設計自我的發展；在清楚認識自己和外部世界的基礎上學會做出正確的、適合自己、適應社會的生涯決策。

輔助課程。我校的生涯活動課程分為四個模塊：“認識學校篇”、“認識職業篇”、“成長規劃篇”、“持久動力篇”，總計22個活動與生涯規劃課相互補充、相互呼應，自成體系。如高一上“高中生活新篇章”、高二上“職業明星紅地毯”、高三上“國內大學志愿選擇”等。活動分布在高中三年的班團活動、寒暑假、“五一”或“十一”長假、課余時間等。活動分別由學生處、團委、年級組長、班主任、學生會、校團委、學生社長、學生小組長等組織。通過各種活動引導學生認識自我及中學生活，了解大學及其專業設置，了解職業人和職業世界；指導學生修正目標，調整計劃，科學決策；體悟生命意義，激發成長的主動性，保持成長的持久動力；強調實踐、體驗、感悟、反思、調整。

自主課程。我校于高一至高三年級使用自編的《生涯規劃管理手冊（高中）》。手冊結合自我生涯夢想、學校培養目標、生涯規劃課、生涯活動課，按照“規劃高中—回顧高中—規劃未來”線路設計，引導學生自己規劃與記錄從入學到畢業期間的生涯發展歷程，包括“我的規劃”、“我的記錄”、“我的資源”三個部分。手冊實施者是學生本人、班主任、生涯老師和家長。

在我校，生涯教育課是一門安排得非常豐富的課程，自編的教材、手冊既生動又切合學生的需要。剛剛踏進高中的學生，在課堂上學習“馬斯洛需要層次”，學習“多元智能論”，學習“霍蘭德興趣類型”，學習如何了解自我的興趣所在，學習價值觀對生涯發展的影響及自我梳理價值觀的方法，學習如何制定自己的高中目標，學習決策和選擇……每上四節課就安排一次生涯探究活動、兩次班級的生涯拓展活動。生涯規劃課只上一個學年，而生涯實踐活動卻貫穿于學生在校的三年。

最讓學生青睞的活動是職業見習。老師帶學生們走進大唐集團，走進工商銀行，走進IBM，走進中國氣象局，走進網通，走進星巴克咖啡……通過參觀、訪談、模擬工作崗位，讓學生了解實際的職場，學校和家庭以外的外部世界。

在高一第一學期生涯課程結束后，學生們要利用學校的生涯規劃測評系統，完成對自己性格、興趣（包括學科興趣）、能力的測評，這也是對自己內心的一次傾聽。學生要了解自己家庭成員的職業特點，了解家族對自己未來職業選擇的希望。學生還要利用寒假，選擇并參加一次招聘會并寫出心得。學生們在招聘會上所看到的就是社會的一個縮影。作業的最后一部分是對自我高中生涯的分析和預測，設定自我發展目標和行動計劃。在完成生涯作業的過程中，學生要分析、要提升，然后用一種創造性的形式在生涯管理手冊上表現出來，成為一個鮮活的自我教育過程。

可以說，我校生涯教育校本必修課程的實施，是學校德育改革創新的重大突破。我們所關注的，并不是學生的某一個階段，而是學生的一生。我們教給學生的，并不僅僅是如何擇業，而是如何準確判斷外部環境和他們自身，如何正確地進行人生選擇。

三、生涯教育整體化

生涯教育整體化有四方面的內涵。其一，學校生涯教育從活動整合、課程研發、專業師資培養、實踐基地建設、平臺建設、機構建設、學科滲透等七方面工作有計劃、有重點、分層次推進；其二，學校領導、專業教師、志愿家長、志愿校友、專家顧問等從不同角度聚焦到學校生涯教育工作中來，形成一個整體推動，研究、實踐、管理、協同發展的態勢；其三，教師、家長、學生、社會共同參與生涯教育，形成生涯教育的整體推進；其四，專業課程、學科滲透、活動整合、個體輔導等全方位指導，從新生入學、文理分班、報考志愿等節點全程監控，體現生涯教育的時空整體化。

在積極促進生涯教育整體實施過程中，我們重點實現以下兩方面的整合。

學生—教師—家長的整合。對于學生，學校看重“起點站”的動員（入學教育）、“中轉站”的指導（文理、國際班的分轉）、“終點站”的輔導（升學填報志愿）等關鍵節點上教師的關注和陪伴。對于教師，從專家教師到專業教師，再到普通教職員工，形成梯隊。通過全員集中培訓，案例分析研討，教育故事分享，評優課、活動課展示，德育年會上的頭腦風暴，教師成長計劃活動，班主任工作站活動，項目組活動，專家訪談等多種活動形式和渠道，普及生涯教育理念，提升對生涯發展的認識，營造和諧溫暖的校園文化。學校重視家長在生涯教育中的重要作用。從起始年級的第一次家長會、中期分析會到家長學校活動等，通過集會、個體輔導、團體沙龍等，與家長共同探討學生的學業狀況、生涯發展、身心健康、社會交往等一系列問題，為學生成長提供整體和諧、溫暖的環境和氛圍，促進學生生涯發展。

學校—社會的整合。生涯教育是實踐性較強的教育，離不開社會支持。學校主要通過“走出去，請進來”提供了解和體驗平臺。“請進來”是指邀請各種職業、崗位的職業人物進校園、進課堂，受聘為“實驗中學生涯教育校外指導員”，“專家講堂”、“精英論壇”、“校友講壇”、“家長課堂”請進大批職業人來校為學生講述專業、職業的知識，與學生一起分享自身工作感受和生活樂趣。“走出去”是指到社會上去考察、體驗、實習、游學等活動。如“我眼中的勞動者”、“職業見習”、“走進招聘會”、“小記者團”、“模擬聯合國”活動等。學校利用北京市教委提供的社會大課堂，與校外15家企事業單位建立了“實驗中學職業見習基地”。

【楊文芝，北京師范大學附屬實驗中學副校長，中學高級教師】

責任編輯/李書華