生涯教育專業(yè)化、系統(tǒng)化、整體化的操作與實施

我校在組織高三學生填報高考志愿時曾發(fā)現，住在同一宿舍的七個學生，居然全部報了醫(yī)學院，這使老師很納悶：難道他們真的是對醫(yī)學志同道合？還是出于盲目、從眾的心理呢？于是這位老師找到從我校畢業(yè)且正在國外留學的學生了解“外國孩子和中國孩子有什么不同”，得到的回答幾乎是相同的：“外國孩子特別知道自己需要什么。”

“中國孩子不知道自己該要什么！”這樣的回答著實使我們這些教育工作者深受震撼和不解。其實這也不難理解，中國孩子從小到大，從幼兒園到大學，無論是在家庭還是在學校，幾乎都是一個“被安排”的過程。從上什么學，到學什么課程，從穿什么衣服吃什么飯，到閑暇時間做什么，概無例外，從周一到周末，都被安排得滿滿的。我們的家長和學校都善于安排，我們的孩子也習慣被安排。然而學生為什么要學習？又該怎樣學習？或從根本上說，怎樣生活？能否變“要我……”為“我要……”？我校領導班子敏銳地意識到，這關系到學生現在能否快樂學習，將來能否快樂工作，一生能否快樂生活的大問題。于是我校在辦學理念上銳意創(chuàng)新，從2001年開始逐步實施生涯教育。從點狀嘗試，到線狀實驗，再到面狀推廣；從概念界定、課程研發(fā)、活動整合到師資培養(yǎng)，進行了深入的實踐摸索，至今已經發(fā)展為專業(yè)化、系統(tǒng)化、整體化的學生自主發(fā)展的生涯教育體系。

一、生涯教育專業(yè)化

生涯教育專業(yè)性很強，需要專業(yè)師資進行專門研究和實踐，做到師資專業(yè)化、研究專業(yè)化。

師資專業(yè)化。開展生涯教育，首先需要專業(yè)化的師資保證。我校通過選擇性外派學習和多元校本培訓實現師資專業(yè)化。從2009年開始，我校選派勇于創(chuàng)新、熱心生涯教育的老師參加全球職業(yè)規(guī)劃師培訓，先后共有8人獲得全球職業(yè)規(guī)劃咨詢資質（JCDF），其中包括德育副校長，成為我校生涯教育的骨干力量。我校的校本培訓也非傳統(tǒng)意義上的開班講授，而是通過“生涯教育項目組”、“生涯規(guī)劃備課組”、“生涯教育教師成長小組”，定期開展研討、學習，以完成專業(yè)團隊打造。

生涯教育項目組作為課程研發(fā)、課題研究的平臺，由校長親自掛帥，德育副校長具體推動，集合學校學生處、教學處、辦公室、教科室等中層行政干部和一批熱心生涯教育的班主任、任課教師以及德育研究學會的退休顧問，進行生涯教育項目的論證、實施方案的研究、重大問題的研討；生涯規(guī)劃備課組承擔著高中生涯規(guī)劃課程實施與推進的任務；生涯教育教師成長小組借助學校“教師專業(yè)成長促進計劃”平臺，每周按規(guī)定時間有計劃地開展活動。

這三個團隊的教師在研究中成長，在實踐中成長，逐步形成實驗中學生涯教育的專業(yè)團隊。另外，通過班主任工作站平臺，對年級組長、班主任進行逐級培訓，形成專業(yè)協(xié)作群。通過起始年級研討會機制，對初、高一年級全體教師進行校本普訓，形成整體和諧的教育氛圍和師生互動、教學相長的局面。

研究專業(yè)化。為了深入開展生涯教育理論與實踐研究，2011年4月1日學校成立了國內首家在中學設立的專門生涯教育研究機構——北京師范大學附屬實驗中學生涯發(fā)展與教育研究中心。中心宗旨是“以人為本，服務社會，做真教育。”主要職能是開展生涯發(fā)展與教育專業(yè)化研究，推進學校生涯發(fā)展實踐工作，包括學生的生涯教育和教師的生涯發(fā)展。中心由校長任主任，德育副校長任副主任，成員由專家團隊5人，政策顧問團隊5人，專職教師3人組成，其中1人是學校引進的生涯教育專業(yè)博士。學校還將成立學生指導中心，主要負責學業(yè)指導、健康指導、生涯指導。

為了保障生涯教育的順利實施，學校成立了一系列專門組織，包括“德育研究會”、“班主任工作站”、“家長講師團”、“生涯教育教材編委會”。學校整合各方資源，組建了不同級別的家長委員會，借助“三結合”（本校教師、家長、資深社會人士）專家團隊的力量，針對家長開展生涯教育講座與活動。成立“家長講師團”，面對學生開展生涯教育活動，如“叔叔阿姨大講堂”、“家長進課堂”、“職業(yè)人物訪談”等。

二、生涯教育系統(tǒng)化

為讓生涯教育自始至終貫穿于學校教育之中，我校著力將生涯教育校本課程系統(tǒng)化。在充分論證德育、生涯教育、心理教育三者關系基礎上，系統(tǒng)建構生涯教育課程體系。內容上既有生涯教育大系統(tǒng)，又兼顧理想目標教育、責任教育、學法指導、心理指導、升學指導等子系統(tǒng)；形式上既有傳統(tǒng)課程（核心課程）、又有實踐活動（輔助課程）、自主管理（自修課程）、學科滲透（浸潤課程）等，力求建構突出實踐的生涯教育校本課程體系。

在多年的生涯教育理論研究與教學實踐積累基礎上，我校成立了高中生涯教育教材編委會，并責成“生涯發(fā)展與教育研究中心”組織校內專業(yè)師資編輯出版了北師大實驗中學高中生涯教育系列讀本，包括《生涯規(guī)劃（高中）》、《生涯規(guī)劃管理手冊（高中）》（已正式出版）、《生涯規(guī)劃活動指南（高中）》（編寫中）等。在初一年級開始了《學習智慧》校本必修課程的實施，生涯教育內容融入其中。在高中我們設計了以下三類生涯教育課程。

核心課程。《生涯規(guī)劃（高中）》課程內容包括 “點亮高中生活”、“喚醒自我潛能”、“鏈接外界環(huán)境”、“提升生涯智慧” 四個單元，作為校本必修課在高一年級開設。該課特色為“4+1+2模式”，即4節(jié)常態(tài)課、1節(jié)探究活動、2節(jié)拓展課（電影課堂、精品導讀等）。通過系統(tǒng)教學，引導學生從人生發(fā)展角度思考當前的生活，設計自我的發(fā)展；在清楚認識自己和外部世界的基礎上學會做出正確的、適合自己、適應社會的生涯決策。

輔助課程。我校的生涯活動課程分為四個模塊：“認識學校篇”、“認識職業(yè)篇”、“成長規(guī)劃篇”、“持久動力篇”，總計22個活動與生涯規(guī)劃課相互補充、相互呼應，自成體系。如高一上“高中生活新篇章”、高二上“職業(yè)明星紅地毯”、高三上“國內大學志愿選擇”等。活動分布在高中三年的班團活動、寒暑假、“五一”或“十一”長假、課余時間等。活動分別由學生處、團委、年級組長、班主任、學生會、校團委、學生社長、學生小組長等組織。通過各種活動引導學生認識自我及中學生活，了解大學及其專業(yè)設置，了解職業(yè)人和職業(yè)世界；指導學生修正目標，調整計劃，科學決策；體悟生命意義，激發(fā)成長的主動性，保持成長的持久動力；強調實踐、體驗、感悟、反思、調整。

自主課程。我校于高一至高三年級使用自編的《生涯規(guī)劃管理手冊（高中）》。手冊結合自我生涯夢想、學校培養(yǎng)目標、生涯規(guī)劃課、生涯活動課，按照“規(guī)劃高中—回顧高中—規(guī)劃未來”線路設計，引導學生自己規(guī)劃與記錄從入學到畢業(yè)期間的生涯發(fā)展歷程，包括“我的規(guī)劃”、“我的記錄”、“我的資源”三個部分。手冊實施者是學生本人、班主任、生涯老師和家長。

在我校，生涯教育課是一門安排得非常豐富的課程，自編的教材、手冊既生動又切合學生的需要。剛剛踏進高中的學生，在課堂上學習“馬斯洛需要層次”，學習“多元智能論”，學習“霍蘭德興趣類型”，學習如何了解自我的興趣所在，學習價值觀對生涯發(fā)展的影響及自我梳理價值觀的方法，學習如何制定自己的高中目標，學習決策和選擇……每上四節(jié)課就安排一次生涯探究活動、兩次班級的生涯拓展活動。生涯規(guī)劃課只上一個學年，而生涯實踐活動卻貫穿于學生在校的三年。

最讓學生青睞的活動是職業(yè)見習。老師帶學生們走進大唐集團，走進工商銀行，走進IBM，走進中國氣象局，走進網通，走進星巴克咖啡……通過參觀、訪談、模擬工作崗位，讓學生了解實際的職場，學校和家庭以外的外部世界。

在高一第一學期生涯課程結束后，學生們要利用學校的生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，完成對自己性格、興趣（包括學科興趣）、能力的測評，這也是對自己內心的一次傾聽。學生要了解自己家庭成員的職業(yè)特點，了解家族對自己未來職業(yè)選擇的希望。學生還要利用寒假，選擇并參加一次招聘會并寫出心得。學生們在招聘會上所看到的就是社會的一個縮影。作業(yè)的最后一部分是對自我高中生涯的分析和預測，設定自我發(fā)展目標和行動計劃。在完成生涯作業(yè)的過程中，學生要分析、要提升，然后用一種創(chuàng)造性的形式在生涯管理手冊上表現出來，成為一個鮮活的自我教育過程。

可以說，我校生涯教育校本必修課程的實施，是學校德育改革創(chuàng)新的重大突破。我們所關注的，并不是學生的某一個階段，而是學生的一生。我們教給學生的，并不僅僅是如何擇業(yè)，而是如何準確判斷外部環(huán)境和他們自身，如何正確地進行人生選擇。

三、生涯教育整體化

生涯教育整體化有四方面的內涵。其一，學校生涯教育從活動整合、課程研發(fā)、專業(yè)師資培養(yǎng)、實踐基地建設、平臺建設、機構建設、學科滲透等七方面工作有計劃、有重點、分層次推進；其二，學校領導、專業(yè)教師、志愿家長、志愿校友、專家顧問等從不同角度聚焦到學校生涯教育工作中來，形成一個整體推動，研究、實踐、管理、協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢；其三，教師、家長、學生、社會共同參與生涯教育，形成生涯教育的整體推進；其四，專業(yè)課程、學科滲透、活動整合、個體輔導等全方位指導，從新生入學、文理分班、報考志愿等節(jié)點全程監(jiān)控，體現生涯教育的時空整體化。

在積極促進生涯教育整體實施過程中，我們重點實現以下兩方面的整合。

學生—教師—家長的整合。對于學生，學校看重“起點站”的動員（入學教育）、“中轉站”的指導（文理、國際班的分轉）、“終點站”的輔導（升學填報志愿）等關鍵節(jié)點上教師的關注和陪伴。對于教師，從專家教師到專業(yè)教師，再到普通教職員工，形成梯隊。通過全員集中培訓，案例分析研討，教育故事分享，評優(yōu)課、活動課展示，德育年會上的頭腦風暴，教師成長計劃活動，班主任工作站活動，項目組活動，專家訪談等多種活動形式和渠道，普及生涯教育理念，提升對生涯發(fā)展的認識，營造和諧溫暖的校園文化。學校重視家長在生涯教育中的重要作用。從起始年級的第一次家長會、中期分析會到家長學校活動等，通過集會、個體輔導、團體沙龍等，與家長共同探討學生的學業(yè)狀況、生涯發(fā)展、身心健康、社會交往等一系列問題，為學生成長提供整體和諧、溫暖的環(huán)境和氛圍，促進學生生涯發(fā)展。

學校—社會的整合。生涯教育是實踐性較強的教育，離不開社會支持。學校主要通過“走出去，請進來”提供了解和體驗平臺。“請進來”是指邀請各種職業(yè)、崗位的職業(yè)人物進校園、進課堂，受聘為“實驗中學生涯教育校外指導員”，“專家講堂”、“精英論壇”、“校友講壇”、“家長課堂”請進大批職業(yè)人來校為學生講述專業(yè)、職業(yè)的知識，與學生一起分享自身工作感受和生活樂趣。“走出去”是指到社會上去考察、體驗、實習、游學等活動。如“我眼中的勞動者”、“職業(yè)見習”、“走進招聘會”、“小記者團”、“模擬聯合國”活動等。學校利用北京市教委提供的社會大課堂，與校外15家企事業(yè)單位建立了“實驗中學職業(yè)見習基地”。

【楊文芝，北京師范大學附屬實驗中學副校長，中學高級教師】

責任編輯/李書華