國(guó)外高校課程地圖探析

柯曉玲

摘 要：課程地圖是指教師在授課后將實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素使用圖表等視覺形式或電腦軟件重新呈現(xiàn)出來(lái)。建構(gòu)課程地圖是課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，已被英美加澳等國(guó)家的高校采納，作為加強(qiáng)學(xué)科課程建設(shè)，增進(jìn)教師交流和溝通，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要手段之一。因此，我國(guó)也可以嘗試采用這一課程建設(shè)模式，以此來(lái)促進(jìn)本科專業(yè)課程建設(shè)的深入開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：課程地圖；課程建設(shè)；本科教學(xué)質(zhì)量；教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)工作是高校工作的核心，而課程建設(shè)則是高校教學(xué)工作的核心，直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。為了加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量, 全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，2003年教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》和《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》。同年，教育部在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出實(shí)行“五年一輪”的普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估制度，2004年8月教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心正式成立，標(biāo)志著中國(guó)高等教育的本科教學(xué)評(píng)估工作開始走向規(guī)范化、科學(xué)化、制度化和專業(yè)化的發(fā)展階段。[1]我國(guó)逐步建立起高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和精品課程評(píng)估體系，課程建設(shè)成為高校提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一。

我國(guó)通常意義上的課程建設(shè)是指通過(guò)分析具體教學(xué)需求確定課程目標(biāo)，再根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)某一個(gè)學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修訂，以最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。[2]近年來(lái)我國(guó)高校由于重視本科教學(xué)工作，普遍加強(qiáng)了對(duì)課程的規(guī)范建設(shè)，如制定詳細(xì)縝密的課程計(jì)劃，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及形式以及評(píng)估手段都在課程實(shí)施之前進(jìn)行了具體的規(guī)劃，但是在課程結(jié)束后對(duì)課程的系統(tǒng)跟蹤和調(diào)整還相對(duì)比較缺乏。盡管教師可以依據(jù)課程計(jì)劃安排教學(xué)活動(dòng)，然后通過(guò)測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的有效性和合理性，但是，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中通常會(huì)根據(jù)具體情況對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，因此實(shí)際課程與設(shè)計(jì)的課程會(huì)有很大的差異。在這種情況下，我們需要了解這些差異以便及時(shí)修改課程計(jì)劃來(lái)確保課程計(jì)劃能夠最大限度地幫助教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其中一個(gè)行之有效的方法便是建構(gòu)課程地圖。

一、課程地圖概述

簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，課程地圖是指教師將其課堂的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，如授課內(nèi)容以及所花費(fèi)的時(shí)間、教學(xué)材料、課程的目標(biāo)技能、教學(xué)場(chǎng)所、評(píng)估手段等，用圖表等視覺形式進(jìn)行系統(tǒng)描述。[3]西方課程研究專家早在上世紀(jì)７０年代早期就提出課程地圖的概念, 強(qiáng)調(diào)可以通過(guò)建構(gòu)課程地圖來(lái)協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)課程和實(shí)際課程的差距，因而被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的課程建設(shè)，并從80年代開始逐漸被高校所使用。高校通過(guò)把這些內(nèi)容要素構(gòu)建成課程地圖，學(xué)校可以全方位地重現(xiàn)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)不斷變化的具體需求，如專業(yè)資源的調(diào)配需求、學(xué)生就業(yè)的需求以及知識(shí)更新的需求等，對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行討論并及時(shí)作出更新調(diào)整，從而提高高校課程設(shè)計(jì)的時(shí)效性、靈活性和實(shí)用性。

例如，澳大利亞麥考瑞大學(xué)(Macquaire University)通過(guò)建構(gòu)幼兒教育本科專業(yè)的課程地圖來(lái)調(diào)查該專業(yè)的學(xué)生是否已經(jīng)獲得所需掌握的基本技能，以確保該專業(yè)的課程設(shè)置能夠充分體現(xiàn)其全面培養(yǎng)學(xué)生的基本技能的辦學(xué)理念。[4]該課程地圖以圖表的形式來(lái)構(gòu)建，縱項(xiàng)內(nèi)容包括該大學(xué)要求學(xué)生通過(guò)具體的單元學(xué)習(xí)來(lái)提高的12種技能，如讀寫能力、計(jì)算能力、信息技術(shù)、自我意識(shí)、溝通能力、文化素養(yǎng)、批判性分析能力、問題解決能力、創(chuàng)造性、倫理、組織能力和領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)。地圖的橫向內(nèi)容則是針對(duì)每種技能的6個(gè)選項(xiàng)，分別為假定學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前已經(jīng)掌握該技能、鼓勵(lì)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中掌握該技能、向?qū)W生示范該技能、教給學(xué)生該技能、要求學(xué)生使用該技能、對(duì)學(xué)生使用該技能進(jìn)行評(píng)估等。通過(guò)讓授課教授選擇相應(yīng)選項(xiàng)來(lái)匯總該專業(yè)每個(gè)單元的技能學(xué)習(xí)情況，他們就能了解學(xué)生的技能培訓(xùn)的內(nèi)容和收效以及如何改進(jìn)教學(xué)（詳見圖1）。

盡管課程地圖的具體實(shí)施不盡相同，但是都遵循基本步驟。首先,課程地圖設(shè)計(jì)者會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要設(shè)計(jì)課程地圖的模板和具體課程內(nèi)容要素。在完成課程地圖模板和內(nèi)容要素的設(shè)計(jì)之后，還包括五個(gè)階段：第一階段，該學(xué)科專業(yè)所有授課教師分別將本學(xué)期各門課程的實(shí)際授課內(nèi)容填入或輸入設(shè)計(jì)的模板上。第二階段，將已經(jīng)填入或輸入的所有內(nèi)容按不同課程分別進(jìn)行匯總。第三階段，該學(xué)科所有授課教師將內(nèi)容匯總，形成一個(gè)總的課程地圖。第四階段，所有授課教師討論匯總后的地圖，找出遺漏、重復(fù)、不一致以及優(yōu)缺點(diǎn)。第五階段，針對(duì)討論結(jié)果對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行修改，加強(qiáng)或刪減知識(shí)點(diǎn)，最后形成新的課程計(jì)劃。[5]因此課程地圖的建構(gòu)是一個(gè)螺旋式不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程（見圖2）。

由于課程地圖涉及教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，信息量大，構(gòu)建傳統(tǒng)的紙質(zhì)課程地圖通常費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而近年來(lái)電腦軟件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展則很好地解決了這一難題。Kerslake 和 KcKendree指出目前的高校課程地圖主要由高校自主開發(fā)的軟件系統(tǒng)和商業(yè)課程地圖軟件系統(tǒng)來(lái)完成，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)來(lái)構(gòu)建。值得注意的是，課程地圖的數(shù)據(jù)輸入不能使用MS Excel軟件，而應(yīng)使用關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)，例如SQL、 MySQL 和ORACLE等進(jìn)行管理，以確保數(shù)據(jù)的邏輯一致性并實(shí)現(xiàn)課程地圖使用者之間的互動(dòng)和共享。[6]

例如英國(guó)伯明翰醫(yī)學(xué)院在上世紀(jì)90年代使用Filmmaker Pro數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)了電子課程地圖，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給該校師生填寫。該課程地圖主要包括三個(gè)內(nèi)容要素：課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果和關(guān)鍵詞，而關(guān)鍵詞的作用在于為學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容提供導(dǎo)航作用，便于師生查找。[7]Curriculum Mapper是世界上第一個(gè)課程地圖商業(yè)軟件，也是世界上最大的課程數(shù)據(jù)庫(kù)。該軟件能夠讓教師輸入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，并與各種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大綱進(jìn)行參照對(duì)比，還可以參照著名高等學(xué)府的課程來(lái)分析自身的教學(xué)活動(dòng)。CurrMIT則是由美國(guó)醫(yī)學(xué)院協(xié)會(huì)（The American Association of Medical College）主持開發(fā)的一個(gè)課程地圖數(shù)據(jù)庫(kù)，收集美國(guó)和加拿大大部分醫(yī)學(xué)院的課程信息，包括 15，000多門專業(yè)課程和實(shí)習(xí)課程的描述，115，000多場(chǎng)講座、實(shí)驗(yàn)、小組討論等的信息，以及40多萬(wàn)個(gè)關(guān)鍵詞和字符串。該數(shù)據(jù)庫(kù)的具體用途包括可以獲取某個(gè)具體課程的地域分布情況，比較不同醫(yī)學(xué)院的課程設(shè)置以及及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置的不足和遺漏。

構(gòu)建課程地圖越來(lái)越受到國(guó)外高校的重視。例如Willett對(duì)英國(guó)和加拿大的31所醫(yī)學(xué)院通過(guò)發(fā)放問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，55％的醫(yī)學(xué)院正在開發(fā)課程地圖；19％的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)完成課程地圖的規(guī)劃，但仍在繼續(xù)完善中；16％的醫(yī)學(xué)院正在規(guī)劃課程地圖的開發(fā)，只有10％的學(xué)院尚無(wú)開發(fā)課程地圖的計(jì)劃。這些醫(yī)學(xué)院的一個(gè)顯著特點(diǎn)是普遍實(shí)現(xiàn)課程地圖構(gòu)建的電子化。[8]該研究還發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)參與到課程地圖開發(fā)工作中的學(xué)院認(rèn)為此舉措是成功的，課程地圖有助于他們進(jìn)行課程整合，增強(qiáng)課程的透明度和可及性等等。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這些醫(yī)學(xué)院所開發(fā)的課程地圖內(nèi)容要素包括教師、授課時(shí)間和地點(diǎn)、學(xué)生、課程評(píng)估手段和方法、描述項(xiàng)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)成果、關(guān)鍵詞等等。而關(guān)鍵詞的作用則在于方便檢索查找。

臺(tái)灣高等教育近年來(lái)引進(jìn)構(gòu)建課程地圖的做法，課程地圖已成為其高等教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)的主要策略之一，并且成為其教學(xué)評(píng)鑒的主要后續(xù)配套措施之一，其作用在于通過(guò)“課程地圖與結(jié)構(gòu)概念強(qiáng)化教師教學(xué)與輔導(dǎo)、運(yùn)用教學(xué)評(píng)鑒去落實(shí)課程地圖與人力培育事務(wù)”[9]。因此課程地圖在教師改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)人才方面起到重要作用。由于臺(tái)灣高校持續(xù)面臨招生不足的危機(jī)，各高校均努力提升教學(xué)質(zhì)量，追求教學(xué)卓越，而建構(gòu)課程地圖就成為各高校變革與調(diào)整的重大工程之一，以促進(jìn)高校進(jìn)一步規(guī)劃其特色教程，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)的用人需求，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、課程地圖在我國(guó)的應(yīng)用

（一）課程地圖的主要作用

為了更進(jìn)一步提升我國(guó)高校本科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)精品課程的建設(shè)工作，我們可以嘗試采用課程地圖的形式。結(jié)合我國(guó)高等教育的具體實(shí)際，課程地圖能夠起到如下幾個(gè)主要作用。

1. 幫助高校更好地達(dá)到所制定的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，確保高校的本科教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)建構(gòu)課程地圖我們可以將實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與學(xué)科課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，改善教學(xué)方法和教學(xué)資源的合理配置，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，確保教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)隨著高校擴(kuò)招，如何保證本科教學(xué)質(zhì)量成為普遍關(guān)注的問題，本科教學(xué)工作評(píng)估和各級(jí)精品課程的評(píng)比已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者,直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。由于課程地圖能夠極大促進(jìn)教師進(jìn)行反思和對(duì)話，探索新的教學(xué)手段和方法，因此能夠成為教師進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。[10]

2. 促進(jìn)教師的溝通和專業(yè)發(fā)展

課程地圖能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，教師通過(guò)參考課程地圖來(lái)規(guī)劃他們的教學(xué)活動(dòng)，并適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)課程內(nèi)容、技巧和評(píng)估手段，課程地圖可以成為教師溝通、計(jì)劃和師資培訓(xùn)的工具，極大促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在我國(guó)，為了提高高校教學(xué)質(zhì)量，研究學(xué)者紛紛呼吁要加強(qiáng)大學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)合作和橫向交流。因此，構(gòu)建課程地圖可以成為教師加強(qiáng)交流和合作、更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)模式的新途徑，從而使整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)更加富有戰(zhàn)斗力，保證本科教學(xué)質(zhì)量的提升。

3. 更好地滿足學(xué)生的需求

課程地圖能夠讓學(xué)生了解本專業(yè)的課程設(shè)置及內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑，從而整體規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)今世界知識(shí)更新迅速，對(duì)高等教育也提出了更高的要求。高校可以通過(guò)課程地圖整合校內(nèi)的基礎(chǔ)專業(yè)課程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要淘汰、更新或補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)和技能，為學(xué)生提供更為合理的課程體系，從而為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才。因此建構(gòu)課程地圖也可以邀請(qǐng)學(xué)生參加，或者通過(guò)采納學(xué)生的課程評(píng)估反饋來(lái)找出差距，及時(shí)對(duì)課程計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和修改。

（二）課程地圖應(yīng)用過(guò)程中的問題

盡管課程地圖能夠?yàn)楦咝５恼n程建設(shè)提供有用的指導(dǎo)，但是也提出了一定的挑戰(zhàn)，主要在于構(gòu)建課程地圖需要投入大量的時(shí)間和精力，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是額外的工作。例如Willett對(duì)加拿大和英國(guó)醫(yī)學(xué)院校的課程地圖開發(fā)情況進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，這些醫(yī)學(xué)院在課程地圖構(gòu)建過(guò)程中遇到了一些問題，其中最大的挑戰(zhàn)就是對(duì)時(shí)間和人力資源的需求。此外，設(shè)計(jì)課程地圖的模板和內(nèi)容要素也需要主持課程地圖構(gòu)建的教師對(duì)學(xué)科專業(yè)和發(fā)展前景有全面深入的理解。構(gòu)建課程地圖還需要對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，讓他們理解并支持課程地圖的構(gòu)建并熟悉操作方法，這也需要投入一定的人力和物力。所以，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中我們要注意以下幾個(gè)問題。

1. 課程地圖只能用于課程建設(shè)，而不能作為行政手段來(lái)監(jiān)督和評(píng)價(jià)教師。建構(gòu)課程地圖的目的在于完善學(xué)科課程設(shè)置及課程計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出響應(yīng)時(shí)代社會(huì)需求的合格大學(xué)生。通過(guò)課程地圖，高校還可以發(fā)現(xiàn)教師需要改進(jìn)或需要進(jìn)修的領(lǐng)域，從而可以及時(shí)提供職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程來(lái)幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)。但是課程地圖不能成為監(jiān)控和評(píng)價(jià)教師授課質(zhì)量的手段，更不能成為教師的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)。

2. 課程地圖的內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、授課地點(diǎn)、授課資源配置和課程評(píng)估等等。針對(duì)我國(guó)高校的具體情況，我們目前應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)構(gòu)建上，以確保該專業(yè)或?qū)W科涵括所有重要內(nèi)容并能夠及時(shí)滿足學(xué)生的就業(yè)需求和社會(huì)的用人需求。

3. 建構(gòu)課程地圖需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，給參與其中的教師增加額外的工作量，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看教師得到的裨益遠(yuǎn)勝過(guò)早期的投入。因此建構(gòu)課程地圖，首先需要向教師闡明課程地圖的必要性，取得他們的理解和支持，這是課程地圖取得預(yù)期效果的重要保證，同時(shí)還需要對(duì)他們進(jìn)行必要的培訓(xùn)以確保課程地圖構(gòu)建工作的順利開展。

4. 由于近年來(lái)課程地圖多采用電子形式，并使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行構(gòu)建，因此還需要專業(yè)信息技術(shù)人員的參與。盡管課程地圖通常結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容繁多，但是我們應(yīng)該盡量做到使課程地圖的頁(yè)面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、靈活、易于操作，以方便教師隨時(shí)調(diào)出參閱并對(duì)其作出更新修改。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）