當(dāng)今大學(xué)生的素質(zhì)危機(jī)及其救治

朱菲菲

處在改革攻堅(jiān)期、社會轉(zhuǎn)型期的中國，面臨著各種各樣的危機(jī)，一件偶發(fā)小事就有可能引發(fā)嚴(yán)重群體性事件。大學(xué)校園信息密集、思潮紛呈、觀點(diǎn)歧異，大學(xué)生面臨著學(xué)費(fèi)高昂、就業(yè)艱難、前途無望等壓力，其素質(zhì)又不相適應(yīng)，故容易產(chǎn)生極端的思想和行為，從而給社會穩(wěn)定造成威脅。因此，對當(dāng)前大學(xué)生的素質(zhì)危機(jī)進(jìn)行深入調(diào)查分析，并加以救治以化解危機(jī)，就是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、大學(xué)生素質(zhì)危機(jī)的表現(xiàn)

當(dāng)前，我國大學(xué)生的素質(zhì)，不足以正確應(yīng)對各種錯誤思潮，對各種社會現(xiàn)象缺乏分析鑒別和正確應(yīng)對的能力，因此明顯存在危機(jī)，這主要表現(xiàn)為：

1.道德狀況堪憂。雖然絕大多數(shù)大學(xué)生都聲稱愛祖國、愛人民，在網(wǎng)絡(luò)上，我們會經(jīng)常看到大學(xué)生很多極端的愛國主義口號語、言詞，而一到國外留學(xué)，國外優(yōu)厚的薪金、良好的科研條件就可使他們留在異國，表明愛國主義砝碼的份量尚不足以支撐他們甘受清苦，報(bào)效祖國。

誠信、守序、友愛、孝敬父母、尊敬師長、有責(zé)任感等優(yōu)良的品質(zhì)，大學(xué)生們口頭上無不尊奉，但卻并不能落實(shí)到日常行為中。在實(shí)際生活當(dāng)中，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生對考試作弊習(xí)以為常，加塞、在書桌上亂刻亂畫、在墻上亂涂亂貼、不擰水龍頭、見難不幫、見危不救、酗酒、歧視成績差或貧窮貌丑的學(xué)生、打架斗毆等行為，隨處可見。

2.文化專業(yè)不適應(yīng)社會需求。很多在校大學(xué)生對自己在大學(xué)的學(xué)業(yè)不滿意，提不起學(xué)習(xí)興趣，把大量時間耗費(fèi)在上網(wǎng)、交友等閑事上，雖然整天喊著要提高素質(zhì)，適應(yīng)社會，但并不清楚自己今后的就業(yè)方向，因此也就更不清楚自己該學(xué)些什么。感覺前途迷茫，自己比那些高中生、務(wù)工者并無多少優(yōu)勢。

3.心理脆弱。很多大學(xué)生孤獨(dú)、失落、自我封閉、膽怯，不善與人交流，不敢參加公共活動，不善展現(xiàn)自己；自卑感、不平衡感、仇視心理強(qiáng)，一遇刺激就采取過激行為；抗挫折能力低，一遭挫折，就生厭世、憤世心理，甚至自殺或殺人。

4.不經(jīng)常參加體育鍛煉。很多大學(xué)生不經(jīng)常參加體育鍛煉，導(dǎo)致身體健康狀況在惡化，堅(jiān)韌性、忍耐力、迅捷性、協(xié)調(diào)性等優(yōu)良品質(zhì)難以得到培養(yǎng)。

二、大學(xué)生素質(zhì)危機(jī)產(chǎn)生的原因

首先，上大學(xué)前，學(xué)生接受的基礎(chǔ)教育是應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)好了才能考上大學(xué)，考得分越高，才能上更好的大學(xué)。評價學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考分。而上大學(xué)后，對學(xué)生的評價發(fā)生變化，考分不再顯得那么重要，尤其是就業(yè)的壓力，很多大學(xué)生自己都不清楚將來要干的工作是否與專業(yè)有聯(lián)系，學(xué)習(xí)的熱情也因此下降，僅限于為應(yīng)付課程過關(guān)而臨時抱佛腳的應(yīng)激學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)校管理的缺陷、教師授課水平的不足、某些規(guī)章制度的不合理也會對大學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響。有學(xué)生稱：“上高中像在集中營里，上大學(xué)像在野地里”。從依賴、捆綁的環(huán)境中一下子變得無拘無束，缺少必要的過渡。還有，某些教師授課水平不高，照本宣科或只滿足制成所謂精美的課件，把課堂變成了動畫片放映室。有的教師所用教材陳舊，自己也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比如教網(wǎng)絡(luò)的沒組過一個網(wǎng)，教管理的沒搞過管理等等。實(shí)踐的缺失必然使其課堂缺乏生動的案例，引不起學(xué)生的興趣。另外，很多高校的規(guī)章制度更注重科研而輕視教學(xué)。不少教師干科研勁頭十足，搞教學(xué)馬虎應(yīng)付。這些從根本上影響了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。

再次，許多學(xué)生雖然沒踏入社會，但他們已經(jīng)感受到了社會的冷暖與不公。比如，富二代、官二代生活奢侈，在升學(xué)、就業(yè)、評優(yōu)等各方面都得到更多的機(jī)會；而來自貧困家庭的學(xué)生卻得節(jié)衣縮食，刻苦學(xué)習(xí)、成績好，卻可能找不到好的工作；北京、上海、天津等地的學(xué)生，分?jǐn)?shù)比自己低很多，卻跟自己上同樣的學(xué)。這些負(fù)面感受極易產(chǎn)生利己主義的思想。

三、大學(xué)生素質(zhì)危機(jī)的救治措施

1.探索建立適應(yīng)大學(xué)生特點(diǎn)的思想道德教育方式。在新生入學(xué)之初，入學(xué)教育就應(yīng)將主題確立為“獨(dú)立生活、主動學(xué)習(xí)、適應(yīng)專業(yè)”教育活動借以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被家長老師監(jiān)護(hù)到獨(dú)立生活、從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識到學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能這“三個轉(zhuǎn)變”，盡早實(shí)現(xiàn)環(huán)境跨越、心理跨越、能力跨越，為整個大學(xué)期間成長、成才奠定良好基礎(chǔ)。

負(fù)責(zé)學(xué)生管理的領(lǐng)導(dǎo)與輔導(dǎo)員應(yīng)為每個學(xué)生建立整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間的德育發(fā)展檔案。通過與每個同學(xué)交流，了解每個學(xué)生的家庭生活狀況及對自己未來的所思所想。找出其存在的思想偏頗與心理認(rèn)識不健康之處，有針對性地通過組織講座、集體活動、個別談心等方式，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。應(yīng)利用假期等業(yè)余時間，盡可能地組織學(xué)生參加紅色旅游、社會實(shí)踐、青年志愿者等活動，不斷強(qiáng)化先鋒意識，激勵學(xué)生做愛國明德的倡導(dǎo)者，遵規(guī)守紀(jì)的踐行者，凈化社會風(fēng)氣的引領(lǐng)者。

2.建立更加合理的學(xué)校管理與考評體系，使學(xué)校真正把“育人”放在首位。當(dāng)前，無論對學(xué)校還是對教師的評比與考核，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象都比較突出。特別是在事關(guān)教師切身利益的職稱晉升中，對科研、論文的要求被稱作“硬杠杠”，對其教學(xué)水平的鑒定則被看作是“松皮筋”。這樣的考評體系后果是教師把主要精力放在了搞科研、發(fā)表論文、爭取項(xiàng)目上，教學(xué)工作反而成了副業(yè)。這就使得許多教師教學(xué)水平不高，也不思改進(jìn)提高，但仍能評上副教授、正教授。因此，應(yīng)建立相應(yīng)制度，將教師授課水平與效果與其職稱晉升真正掛鉤，并成為一項(xiàng)硬指標(biāo)。比如，可建立教師講義評比制度，將各位教師歷年講義拿出展覽，請離退休老教授組成評委匿名進(jìn)行打分評價，并提出改進(jìn)意見；可建立教師授課效果測評制度，由學(xué)校教學(xué)管理者、教學(xué)督導(dǎo)組里的老教授、曾經(jīng)教過的班級學(xué)生對教師授課效果進(jìn)行三級測評，對普遍反映授課效果好的老師可適當(dāng)減低其職稱晉升硬件要求，對普遍反映講課水平差的教師，不僅要限制其職稱晉升，更重要的是幫助其提高授課水平；另外，還可采取網(wǎng)評的方式，將擬晉升職稱教師的講課錄像放在校園網(wǎng)上，對評價較低的教師講課錄像交由學(xué)校職稱評審委員會定評。通過建立起適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)測評體系，把教師的精力拉回到課堂上。

同時，要注意輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。首先，要做好輔導(dǎo)員的人選工作。現(xiàn)在很多學(xué)校讓剛畢業(yè)參加工作的年輕人或在讀研究生當(dāng)輔導(dǎo)員，這種情況十分不妥。剛參加工作的年輕教師沒有經(jīng)驗(yàn)，研究生更是忙于學(xué)業(yè)難有充足時間，管理班級等事項(xiàng)基本上交給了班長、團(tuán)支書，有的稱是“讓學(xué)生自我鍛煉自我管理”，實(shí)則不負(fù)責(zé)任，放任自流。

3.加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育，增進(jìn)大學(xué)生身心健康。當(dāng)前，尤其是在以理工科為主院校，重文輕理現(xiàn)象十分嚴(yán)重。人文學(xué)科學(xué)生不重視、教師不盡心的現(xiàn)象十分普遍。但人文教育卻在塑造品德性格、拓展知識面、奠基學(xué)生未來發(fā)展?jié)撡|(zhì)方面有重要的意義。

4.加強(qiáng)對大學(xué)生心理輔導(dǎo)與救治力度。要幫助學(xué)生排遣心理壓力，消除心理緊張和恐怖，嚴(yán)防因心理問題引發(fā)過激事件。學(xué)校要通過開設(shè)心理選修課，舉辦心理講座，開展心理行為訓(xùn)練，建立各種資訊平臺來為學(xué)生提供方便、及時、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我心理維護(hù)能力，要讓學(xué)生自己學(xué)會心理調(diào)節(jié)方法，學(xué)會做“心理按摩”，讓處于青春期情緒容易沖動的大學(xué)生學(xué)會情感調(diào)節(jié)和理性控制，學(xué)會將不良情緒帶來的能量引向比較符合社會規(guī)范的方向，轉(zhuǎn)化為具有社會價值的積極行動。

5.完善體育設(shè)施，推進(jìn)學(xué)生積極從事體育鍛煉。針對大學(xué)生身體素質(zhì)下降的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)做好兩個方面工作：一是抓好體育課課堂質(zhì)量。要注意培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，使每個學(xué)生都能建立起對一兩個運(yùn)動項(xiàng)目的興趣，讓學(xué)生逐漸從被動運(yùn)動變?yōu)橹鲃訁⑴c。二是學(xué)校的各類運(yùn)動場地、活動房室要全部開放，同時通過舉辦各種形式、各類項(xiàng)目的賽事活動，來吸引更多的學(xué)生從教室走向操場，從宿舍、網(wǎng)吧走向運(yùn)動賽場，實(shí)現(xiàn)蔣南翔同志提出的“為祖國健康工作五十年”的口號。

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（作者簡介:朱菲菲（1983-），女，江蘇張家港人，河北工程大學(xué)科信學(xué)院助教，主要從事學(xué)生工作研究。）