當今大學生的素質危機及其救治

朱菲菲

處在改革攻堅期、社會轉型期的中國，面臨著各種各樣的危機，一件偶發小事就有可能引發嚴重群體性事件。大學校園信息密集、思潮紛呈、觀點歧異，大學生面臨著學費高昂、就業艱難、前途無望等壓力，其素質又不相適應，故容易產生極端的思想和行為，從而給社會穩定造成威脅。因此，對當前大學生的素質危機進行深入調查分析，并加以救治以化解危機，就是當前亟待解決的問題。

一、大學生素質危機的表現

當前，我國大學生的素質，不足以正確應對各種錯誤思潮，對各種社會現象缺乏分析鑒別和正確應對的能力，因此明顯存在危機，這主要表現為：

1.道德狀況堪憂。雖然絕大多數大學生都聲稱愛祖國、愛人民，在網絡上，我們會經常看到大學生很多極端的愛國主義口號語、言詞，而一到國外留學，國外優厚的薪金、良好的科研條件就可使他們留在異國，表明愛國主義砝碼的份量尚不足以支撐他們甘受清苦，報效祖國。

誠信、守序、友愛、孝敬父母、尊敬師長、有責任感等優良的品質，大學生們口頭上無不尊奉，但卻并不能落實到日常行為中。在實際生活當中，有相當數量的大學生對考試作弊習以為常，加塞、在書桌上亂刻亂畫、在墻上亂涂亂貼、不擰水龍頭、見難不幫、見危不救、酗酒、歧視成績差或貧窮貌丑的學生、打架斗毆等行為，隨處可見。

2.文化專業不適應社會需求。很多在校大學生對自己在大學的學業不滿意，提不起學習興趣，把大量時間耗費在上網、交友等閑事上，雖然整天喊著要提高素質，適應社會，但并不清楚自己今后的就業方向，因此也就更不清楚自己該學些什么。感覺前途迷茫，自己比那些高中生、務工者并無多少優勢。

3.心理脆弱。很多大學生孤獨、失落、自我封閉、膽怯，不善與人交流，不敢參加公共活動，不善展現自己；自卑感、不平衡感、仇視心理強，一遇刺激就采取過激行為；抗挫折能力低，一遭挫折，就生厭世、憤世心理，甚至自殺或殺人。

4.不經常參加體育鍛煉。很多大學生不經常參加體育鍛煉，導致身體健康狀況在惡化，堅韌性、忍耐力、迅捷性、協調性等優良品質難以得到培養。

二、大學生素質危機產生的原因

首先，上大學前，學生接受的基礎教育是應試教育，學習好了才能考上大學，考得分越高，才能上更好的大學。評價學生是否優秀的唯一標準就是考分。而上大學后，對學生的評價發生變化，考分不再顯得那么重要，尤其是就業的壓力，很多大學生自己都不清楚將來要干的工作是否與專業有聯系，學習的熱情也因此下降，僅限于為應付課程過關而臨時抱佛腳的應激學習。

其次，學校管理的缺陷、教師授課水平的不足、某些規章制度的不合理也會對大學生的成長產生重要的影響。有學生稱：“上高中像在集中營里，上大學像在野地里”。從依賴、捆綁的環境中一下子變得無拘無束，缺少必要的過渡。還有，某些教師授課水平不高，照本宣科或只滿足制成所謂精美的課件，把課堂變成了動畫片放映室。有的教師所用教材陳舊，自己也沒有實踐經驗，比如教網絡的沒組過一個網，教管理的沒搞過管理等等。實踐的缺失必然使其課堂缺乏生動的案例，引不起學生的興趣。另外，很多高校的規章制度更注重科研而輕視教學。不少教師干科研勁頭十足，搞教學馬虎應付。這些從根本上影響了學生專業素質的提高。

再次，許多學生雖然沒踏入社會，但他們已經感受到了社會的冷暖與不公。比如，富二代、官二代生活奢侈，在升學、就業、評優等各方面都得到更多的機會；而來自貧困家庭的學生卻得節衣縮食，刻苦學習、成績好，卻可能找不到好的工作；北京、上海、天津等地的學生，分數比自己低很多，卻跟自己上同樣的學。這些負面感受極易產生利己主義的思想。

三、大學生素質危機的救治措施

1.探索建立適應大學生特點的思想道德教育方式。在新生入學之初，入學教育就應將主題確立為“獨立生活、主動學習、適應專業”教育活動借以引導學生實現從被家長老師監護到獨立生活、從被動學習到主動學習、從學習基礎文化知識到學習專業知識和技能這“三個轉變”，盡早實現環境跨越、心理跨越、能力跨越，為整個大學期間成長、成才奠定良好基礎。

負責學生管理的領導與輔導員應為每個學生建立整個大學學習期間的德育發展檔案。通過與每個同學交流，了解每個學生的家庭生活狀況及對自己未來的所思所想。找出其存在的思想偏頗與心理認識不健康之處，有針對性地通過組織講座、集體活動、個別談心等方式，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。應利用假期等業余時間，盡可能地組織學生參加紅色旅游、社會實踐、青年志愿者等活動，不斷強化先鋒意識，激勵學生做愛國明德的倡導者，遵規守紀的踐行者，凈化社會風氣的引領者。

2.建立更加合理的學校管理與考評體系，使學校真正把“育人”放在首位。當前，無論對學校還是對教師的評比與考核，重科研輕教學的現象都比較突出。特別是在事關教師切身利益的職稱晉升中，對科研、論文的要求被稱作“硬杠杠”，對其教學水平的鑒定則被看作是“松皮筋”。這樣的考評體系后果是教師把主要精力放在了搞科研、發表論文、爭取項目上，教學工作反而成了副業。這就使得許多教師教學水平不高，也不思改進提高，但仍能評上副教授、正教授。因此，應建立相應制度，將教師授課水平與效果與其職稱晉升真正掛鉤，并成為一項硬指標。比如，可建立教師講義評比制度，將各位教師歷年講義拿出展覽，請離退休老教授組成評委匿名進行打分評價，并提出改進意見；可建立教師授課效果測評制度，由學校教學管理者、教學督導組里的老教授、曾經教過的班級學生對教師授課效果進行三級測評，對普遍反映授課效果好的老師可適當減低其職稱晉升硬件要求，對普遍反映講課水平差的教師，不僅要限制其職稱晉升，更重要的是幫助其提高授課水平；另外，還可采取網評的方式，將擬晉升職稱教師的講課錄像放在校園網上，對評價較低的教師講課錄像交由學校職稱評審委員會定評。通過建立起適當的教學測評體系，把教師的精力拉回到課堂上。

同時，要注意輔導員隊伍建設。首先，要做好輔導員的人選工作。現在很多學校讓剛畢業參加工作的年輕人或在讀研究生當輔導員，這種情況十分不妥。剛參加工作的年輕教師沒有經驗，研究生更是忙于學業難有充足時間，管理班級等事項基本上交給了班長、團支書，有的稱是“讓學生自我鍛煉自我管理”，實則不負責任，放任自流。

3.加強大學生人文素質教育，增進大學生身心健康。當前，尤其是在以理工科為主院校，重文輕理現象十分嚴重。人文學科學生不重視、教師不盡心的現象十分普遍。但人文教育卻在塑造品德性格、拓展知識面、奠基學生未來發展潛質方面有重要的意義。

4.加強對大學生心理輔導與救治力度。要幫助學生排遣心理壓力，消除心理緊張和恐怖，嚴防因心理問題引發過激事件。學校要通過開設心理選修課，舉辦心理講座，開展心理行為訓練，建立各種資訊平臺來為學生提供方便、及時、有效的心理健康指導與服務。還要不斷培養學生的自我心理維護能力，要讓學生自己學會心理調節方法，學會做“心理按摩”，讓處于青春期情緒容易沖動的大學生學會情感調節和理性控制，學會將不良情緒帶來的能量引向比較符合社會規范的方向，轉化為具有社會價值的積極行動。

5.完善體育設施，推進學生積極從事體育鍛煉。針對大學生身體素質下降的現象，學校應做好兩個方面工作：一是抓好體育課課堂質量。要注意培養學生的運動興趣，使每個學生都能建立起對一兩個運動項目的興趣，讓學生逐漸從被動運動變為主動參與。二是學校的各類運動場地、活動房室要全部開放，同時通過舉辦各種形式、各類項目的賽事活動，來吸引更多的學生從教室走向操場，從宿舍、網吧走向運動賽場，實現蔣南翔同志提出的“為祖國健康工作五十年”的口號。

參考文獻：

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（作者簡介:朱菲菲（1983-），女，江蘇張家港人，河北工程大學科信學院助教，主要從事學生工作研究。）