意識 過程 特色

多年來，我們始終堅持深入教學一線，掌握第一手資料，了解掌握教學動態，監控各年級的教學質量，時刻把教學質量管理作為管理工作的核心。嚴格備課、上課、批改、檢測、總結等各環節的管理，確保了教學工作的穩步進行。在教學管理工作中我們一直主張精細化管理，樹立“精心是態度，精細是過程，精品是質量”的教學管理理念。將精細化管理不僅僅落實到每一個制度，扎實做到每一個環節，還要滲透到每一個行為。

一、精細化管理意識，滲透到每一個教學細節中

伴隨著精細化時代的到來，我們感悟到“教學管理無小事”，一切工作必須從細節入手，才能推動教學管理工作邁上新的臺階，感悟到精細化的教學常規管理是成就高質量的重要保證。為了讓更“精”、更“細”做好工作的意識滲透到教師生活的每一個細節中，我校一直堅持從要求抓起、從規范抓起。學校根據教師實際制定出了“教師行為規范要求”“作業批改細則”“教研制度”“備課導航”等，從課堂教學、教師教研到學生管理、教學質量，再一次細化了教學常規管理制度。如，學校提倡教師“候課”制度。上課時間還沒有到，要求下節有課的老師要提早進入教室，整理好上課的用品，梳理教學的思路，醞釀上課的情緒。當上課的鈴聲一響，教師便與學生一起步入學習的情境。有了充分的教學準備，少了維持秩序的程序，課堂教學更有效率了。由于教學管理精細化，“候課”制度已經成為我校教師的一種教學習慣。

二、精細化管理過程，落實于教學管理行為中

教學工作是學校的中心工作，它來不得半點兒虛假。如何抓好教學、提高教學質量，如何構建切合學校實際的教學文化，是擺在我們面前的首要任務，我們深知責任的重大，因此，我們精細、靈活、人性化地管理著教學工作中的每一個環節。

1.教學工作中，我們嚴格執行課程計劃，采取“定時檢查與隨機抽查相結合”的辦法，加強課程計劃的執行和管理，做到了“開齊、上足、教好”，促進了學生的全面發展。

2.進一步加強了教學常規工作的管理與考核，突出了教學管理中的“五抓”。

一抓備課，學校每學期開學初組織教師學習區“教學常規”。以教研組為龍頭，集思廣益，共同探討，力求在互相交流中達成共識。針對網絡資源豐富與備課共享存在弊病的今天，教師在備課中呈現出“拿來主義”“照抄主義”兩種現象。針對這樣的現象，我們將備課分成共享備課和自主備課兩大形式。在共享同年級老師教案時，必須要在教案的備注欄中寫出自己的思考，可以是對同事備課內容的認可，寫出其“亮點思考”；也可以是對同事備課內容的否定，寫下自己的“個性修改”。除共享備課外，每學期每個教師有15課時的自主備課，這些自主備課，可以是教學中的一個片斷，可以是一個環節，但必須要體現自己的風格，亮出自己的特色。

在這樣的過程中，備課———因為有了教師自己的理解而顯得有了其真正的意義，既允許教師教學個性的發揮和張揚，又形成具有學校特色的教學方案。

二抓上課，校級領導組織中層科室人員經常深入教學一線對教學過程進行監控。聽課、評課、與教師廣泛對話、交流，有力地提高了課堂教學效益。我們按教齡的長短把學校教師分成三類：第一類是5年以下的年輕教師，要求他們每學期上5節邀請公開課，并且上交這5次公開課的教案；第二類是5~7年教師，對他們則要求每學期上4節邀請公開課，上交4節公開課教案；第三類是7年以上的骨干教師，每學期展示1節公開課，并上交公開課教案與課后說課稿。

三抓批改，及時反饋學生的學習情況，學額少的要做到面批面改，每學期組織一次學生作業展評活動，通過學生作業的全員展評，不但激勵了學生及時認真書寫作業的積極性，同時也激發調動了教師的工作積極性。值得一提的是，在學生作業時，我們提出了“作業批改細則和評分格制度”，對老師提出作業批改的實際要求（如，語文作業批改細則），三年級以上的學生在每次作業后畫上評分格，老師在批改學生的作業時，在評分格里打等級和日期。這樣的一種要求不僅老師批改得認真，而且翻開學生的作業本書寫整潔、批改規范。

四抓輔導，尤其關注學困生的學習狀況，對于任何一個走進課堂的學生，從不言放棄。為此，老師們犧牲了多少業余休息時間已無法計算，但是看到學生的點滴進步，看到學生的健康成長，老師們毫無怨言，只有欣慰。

五抓檢測，首先嚴格考風考紀，控制考試次數，除上級部門的統一抽測外，學校每學期組織統一抽測，力求公平、客觀地反映每位教師的教學效果。并組織教師對教學質量進行全面分析，檢測結果分析力求人性化，幫助教師尋找分析教學上的不足。

精細化的態度和方法是成就事業的前提和保證，只有過程管理的細致到位，才有最終結果的完美。

三、精細化管理特色，蘊含在學校教研制度中

面對“優質辦學、質量生存”，學校要認真研究解決教研活動的針對性、實效性，著力更新教師的教研觀念，加大教科研方法與技術儲備，培育教改探索精神，解決教師教研動力問題，真正達到以研促教的效果。學校建立骨干引領、同伴互助、團隊合作的校本教研機制，以“四個堅持為依托，聽好五課為途徑”推進教學管理精細化，形成學校獨具特色的教研長效機制。

1.四個堅持

（1）堅持教學情況跟蹤制度。學校中層科室、學科教研組長每學期定時檢查教學計劃制定、學科計劃制定、作業批改、學生輔導等教學常規的執行情況。

（2）堅持教師課堂規范分析交流活動。為了提高教師駕馭課堂教學的本領，引領教師更好開展教學活動，學校在低年級中開展了“課堂教學常規”的交流分析活動。低年級的老師圍坐一起，請有經驗的低年級老師談談自己在課堂規范管理中的經驗和做法。課堂規范分析交流活動達到了引導和促進的作用，是校本教研的一種新嘗試。

（3）堅持集體備課制度。在教研組長的帶領下，集體備課主要從教學目標、教學重點、教法、學法、教學構思、教學設計等方面進行。在“一人執教，多人參與，集體議課，更新設計，形成精品”的這個程序中，使集體備課制度展示出最大的優勢與作用。

（4）堅持青年教師培養制度。針對我校青年教師多，發展不均衡的特點，制定了青年教師《“聽說讀寫上”專業發展五字訣》，來引領青年教師的課堂駕馭和教學研究的能力。

2.聽好“五課”

（1）聽好新教師的了解課———新分配來和新調入學校的老師，在9月份都必須上一堂亮相課，分管教學的領導和教研組長進行了解性聽課，以更好地了解新教師的教學風格、教學基本功、把握教材的能力及教學不足之處。

（2）聽好青年教師的邀請課———學校7年以下教齡的青年教師每學期都要完成4~5堂的邀請課。青年老師提早邀請學校領導，教導處、教研組骨干老師、各學科帶頭人進行聽課診斷，做出評課分析，聽后一起分析教學得失，指導青年教師針對不同課型的過關教學。在青年教師每學期的不斷磨礪中，我們清楚地看到他們對教材的把握、課堂的調控等方面，都得到了長足的進步。

（3）聽好骨干教師的示范課———學校骨干教師較多，在學校舉行的大型教學研究活動中或學校校本教研中，這些骨干老師都要為本學科的教師上示范課。學校組織同學科老師進行聽課、學習、討論。示范課所起的作用應該是榜樣作用、引路作用，為本學科的老師提供教學的借鑒。

（4）聽好相同學科的研討課———在一個學期內同學科的教師以教研組活動為載體，圍繞一個研究課題或一個教學內容相互學習，取長補短式地聽好相同學科的研討課。聽課后安排時間，大家圍坐一起，聽上課老師說課，其他老師評課；或圍繞課堂中呈現的問題一齊討論怎樣整改，以真正達到“研”的目的。

（5）聽好各級各類的競賽課———每學年學校都會有一些教師代表學校、個人外出賽課。為了讓賽課的老師更有把握，更有充足的準備，取得更好的成績，學校組成學科磨課組，經歷“試教、聽課、議課、修改、上課”，使賽課的老師在這次磨課的過程中得到更好的鍛煉，收獲更多的教學技能、技巧。

教學常規管理要精細化，但更要以人為本，不失人性化。我們提倡百家爭鳴，積極發掘教師潛能，搭設更多展示的舞臺，使教學工作有聲有色，讓教學在人性化、藝術化、精細化的管理中更加充滿靈性，煥發蓬勃生機。走進學校，讓人能夠感受到一種神圣、魅力和詩意。

（作者單位：浙江嘉興市秀洲實驗小學）