構建綻放睿智的研究性教與學方式

傳統的課堂教學中，“學什么”“學多少”“怎么學習”等一系列問題的決定權都在教師手中，學生能做的就是根據教師安排的學習內容、既定的學習進程和學習方式，行走在設計好的學習軌跡上。而事實證明，這樣的學習方式束縛了學習主體———學生的主觀能動性，不利于他們的個性發展，帶來的是學生學習興趣的減弱、學習效率的降低。在這種情況下，學習方式和教學方式的改變勢在必行。

一、研究性學習方式的構建

科學的學習方式是建立在自主性、探究性和合作性三個基本維度之上的，而研究性學習無疑是符合這樣的要求的，相對于學生對知識的獲取來說，更重視學生主動探求知識的體驗過程，它重視學生體驗過程中的方式方法的嘗試與趨向成功。要構建這樣的學習方式，其組織形式、研究內容、研究方法是必須考慮的三個基本要素。

1.組織形式：強調在合作中展現個性

組建研究小組是展開研究性學習活動的基礎群體存在形式。實踐證明，研究小組的人數宜控制在3～6人之間。從研究活動開展成效的角度考慮，人員的組合要充分考慮到小組成員間的優劣互補。小組內成員間的分工是否合理，對研究性學習成功與否也起著決定性因素。一般來說，小組內要有負責任務分配的組長，要有負責記錄的人員，要有小組對外的中心發言人等，同時要遵循交流人人參與、記錄抓住要點、觀點鮮明突出、發言有理有據等原則，這樣才能保證既讓研究小組成員人人展現智慧，又能在較短的時間內迅速達成共識，發揮合作的作用。

2.研究內容：強調在自主中學會篩選

反思我們的課堂教學，從教師的角度來講，可能每一課都做了精心準備。但學生呢？學習本來就是他的事情，但作為主角，卻像觀眾一樣等著教師像揭秘一樣揭開一個個教學環節。可能有的內容是他們早已知曉的，但還得聽，有的內容是不明白的，因為教師沒有考慮到而沒機會學習。基于這樣的考慮，我們班的研讀卡應運而生了。每次上新課的前一天，每個學生都會拿到一張研讀卡。課前預習學生可記錄下自己在閱讀過程中遇到的問題、解決的方法和結果。以“再見了，親人”一課為例，學生在自己研讀時，從網上找到了不少有關抗美援朝的文字資料圖片，為更好地學習課文打好了基礎。有的問題學生自己解決不了的就在課堂上提了出來：小金花的媽媽為什么要和敵人同歸于盡？和大娘、小金花、大嫂告別時，最后一句話為什么都要寫成反問句？如此種種，這些才是學生迫切想解決的問題，有了這些小問號在學生的大腦中盤旋，學生上課時能不主動嗎？

3.研究方法：強調在實踐中尊重科學

課堂上該怎么學，按照以往的想法，似乎是教師考慮的問題，但我們又常發現，有時采用教師想到的學習方法學生并不能學好。根據建構主義理論，學習并不是簡單的信息量的積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。因此，學習過程是新舊知識之間的相互作用過程，這個過程是別人無法替代的。班上有那么多的學生，每個人都有各自的已有經驗背景，我們不妨讓學生自己來動動腦筋想想該怎樣學習。

二、研究性教學方式的構建

與研究性學習方式相對應的教學方式，首先要考慮課堂環境因素的變化。在傳統的課堂教學中，大多數教師沒有機會和班級中的每個學生進行交流，也有很多學生因為種種原因，不敢和教師進行面對面交流，更沒有和同學交流的習慣。現如今，互聯網為交互式研究性學習的實現提供了條件，便利的信息溝通，讓教學不再是教學生學，而是以師生的交往為主線的研究性教學方式。

1.“教師———互聯網———學生”教學方式

在這種教學方式中，互聯網是教師和學生交往的工具，在它面前，人人平等，所謂的“師道尊嚴”非要摒棄不可。作為教師，可以借助網絡建立虛擬交流平臺，讓每一位學生都能在課堂內外與教師平等、自由、自在地交流，從而營建民主、和諧的教學氛圍。在這樣的教學方式下，學生的研究性學習更能綻放睿智。

2.“學生———教師———學生”教學方式

在這種教學方式中，教師走進學生中間，融入學生的交流。對教師而言，更處于“平等中的首席”地位，所言所行，引領、點撥、啟發，既促進學生的發展，也促進自身的發展。對學生而言，自主、合作、探究，意味著主體的凸現、心靈的開放、個性的張揚、潛能的釋放。如，指導學生學習“草原”一課時，學生質疑：題目為“草原”，課文中為什么寫草原景色的只有一部分內容呢？對于這個問題，教師并沒有充當傳遞知識的角色，而是讓學生讀讀書本，上網查查資料，再與小組同學研討研討，同時教師參與到學生的研究活動中，對學生給予鼓勵、點撥，最終學生探討出了多種值得肯定的說法，如，草原不光有自然風光，還有人的活動，少了人的活動，就不真實了；草原的景色美麗，草原的風情也美麗，缺了任何一樣草原都不完美了……

在教學過程中，教學注重了結論與過程的統一，認知與情感的統一，千方百計讓學生在學的過程中，促使其綜合素質得到發展，使課堂具有智慧性的挑戰，讓教學的過程成為激情與智慧綜合生成的過程。研究性教學以現代信息技術為支撐，必將使學習從一次性的學校學習走向終身學習，從而實現睿智的個性化學習。

（作者單位：江蘇張家港市云盤小學）