在香港的“普教中”進行拼音教學與中文科教學整合的初步嘗試

一、研究背景

1.教師認識不足，定位模糊

拼音是識字和學習普通話的工具，拼音教學的重點是拼讀。但目前香港很多校本教材沒有體現拼音的工具性，只是作為一種知識進行學習。由于對漢語拼音的工具性認識不足，有的人甚至認為，學習漢語拼音已經占據了普通話課的大半時間，教學成為一種負擔。沒有給漢語拼音一個明確的定位。

2.教學欠缺系統性，學與用分離

（1）不少學校把漢語拼音教學作為普通話課的一項學習內容，沒有與中文科教學系統地有機融合。

（2）比較多的學校對漢語拼音采取分散教學形式，但尚未形成一套完整的學習序列安排，致使學習銜接斷層。如，有的學校在一年級只安排了聲母和單韻母的學習，其他的復韻母分散到了其他年級，但沒有及時性的反復練習和復習，學生對拼音的遺忘率很高。由于學生的拼音知識系統支離破碎，導致拼音的學與用分離。

二、嘗試用整合的方式解決中文教學與拼音教學的實際矛盾

1.中文教學與拼音教學資源的整合

（1）教材資源的整合。小學的中文教學與拼音教學是分離的科目。因此，中文教學與拼音教學的教材是相對獨立的，往往是中文教學與拼音教學上都投入了大量的教學資源，但因為它們的相對獨立，因此出現教學資源的配備毫無聯系的現象，硬把兩個密不可分的部分分割開來，造成了教材資源的浪費。實際上，我們完全可以把兩者整合起來成為一個科目———中文科，這樣的話，既能讓教師在平時的工作中走出現有的“為教拼音而教拼音”的誤區，又能在中文教學中有意識地體現拼音的工具性，發揮拼音的拐棍作用，使教學資源最大限度發揮作用。

（2）教學人員的整合。現在的拼音教學與中文教學，采用的方式是分別配備教學人員，在不同的課時里分別授課，而這兩者的授課人員實際上是中文教學與拼音教學的能力都要兼備。把拼音教學的教師與中文教學的教師進行整合，中文教學的教師就是拼音教學的教師，既發揮了教師的作用，又節省了教學資源。

2.課堂教學策略的整合

（1）借助漢語拼音學習生字詞，用已掌握的字詞鞏固拼音。中文的學習，首要的任務是認字，要讓學生讀準字音，就要請拼音來幫忙，借助漢語拼音來學習課文中的生字詞。有人會這樣質疑：不借助中文拼音我們也能讀出漢字的讀音。可要準確讀出漢字讀音的話，離不開中文拼音的幫助，在借助中文拼音學習生字的同時，我們也在復習著中文拼音，或用已掌握的字詞鞏固中文拼音，兩者起到相得益彰的作用。

（2）從發展語言入手教學漢語拼音。結合四聲練習，使學生認識語言的規范性。在與孩子的交流中，往往會發現香港的孩子漢語拼音中的三聲讀得不夠準確，在教學中，我們可以結合四聲的練習，讓孩子認識語言。如，把音節變成一句有趣的句子“y侃n y侏y侉y儷，w儼yu佗n yu侉y儼n y佾ng”，即“因一夜雨，無圓月云影”，在朗朗上口中，讀準四聲，認識語言的規范性。

在語境中學音節，使學生了解語言的準確性。香港的拼音教材大多編寫得生動活潑，為了喚醒、激發學生的形象思維，以現代中國語文漢語拼音一年級教材為例，每篇課文都配有畫面精美、貼近兒童生活且與教學內容相關的情景圖。教學中，教師可以充分發揮情景圖的功能，看圖講話，憑借語言的描述，將學生帶進圖畫之中，激發學生學習的興趣。如，學習g、k、h三個聲母時，教師借助教材原有的圖畫創設了“到公園去郊游”的情景，運用多媒體出示春天公園的畫面并配以老師的講解：春天到了，公園里草綠了，花兒紅了。哥哥和妹妹到公園去玩。他們看到，綠綠的草地上有一群白鴿正在散步，池塘里有一群小蝌蚪甩著長長的尾巴快活地游來游去。哥哥和妹妹看到這樣的美景，唱起了歡樂的歌兒。學生在教師的語言引領之下，不僅觀看了春天的美麗景色，更重要的是，他們聽到教師所講的這段話里，有15個漢字是本課將要學習的聲母帶出來的，這些漢字在一段話中輪流出現，不斷刺激學生的聽覺，為后面學習三個聲母的發音打下基礎。

辨析音節的異同，使學生感知語言的邏輯性。在區分b和p，d和t，g、k和h發音是否送氣時，教師拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生通過觀察發音送氣時薄紙的變化，從而體會發音的不同，然后引導學生把自己的親身體會用語言按一定的順序表達出來，感知語言的邏輯性。

借助拼音認識事物，使學生認識語言的豐富性。漢語豐富多彩，在教授漢語拼音的同時，孩子用豐富的語言表達自己的所見所聞。如，在教單韻母“a”時，教師可先引導兒童對照插圖，說出字母與圖的哪一部分相似，然后請一名梳著小辮兒的女孩側身站在講臺前，指指女孩兒那圓圓的腦袋，再指指那條小辮兒，然后讓兒童回答出字母“a”的形狀像什么。在練習的同時，鼓勵孩子用不同的表達方式各抒己見。此時，學生很快就在牢牢記住了字母“a”的字形的同時發展了語言。

（3）加強綜合實踐練習，并在說和寫練習中復習、鞏固拼音，發展語言。說和寫是語言的創造與實踐，可以指導學生每天寫一二句話的日記，寫不出的字可用音節代替，寫得好的可以獎勵小紅花。有的教師在教學時就要求學生每天讀課外讀物，并讓學生每人準備一本專門的摘記本，取名叫采蜜本，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來，每周寫一篇看圖作文。這樣，通過閱讀和寫作訓練，既有利于拼音知識的鞏固應用，又讓學生在學習拼音的同時還認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。

（作者單位：廣東佛山市禪城區玫瑰小學）