彰顯學生主體 建構有效課堂

學生是學習的主體，也是課堂教學資源的構建者和生成者，離開學生的課堂不成其為課堂。因此，作為教師要真切關注學生，用心了解學生，在讀懂學生的心理特征和認知發展水平及規律，了解學生已有的數學活動體驗和經驗以及學生的生活實際的基礎上設計教學活動，從而建構適合學生的課堂，激發興趣，激活思維，激勵參與，讓學生真正成為學習的主人，讓課堂真正成為學生學習的樂園。

一、營造民主的課堂氛圍，讓學生“靜”下來

民主的課堂氛圍，有利于學生敢于質疑，敢于挑戰，在有限的時間里學有所獲。但往往因為學生太想表現自己，“靜”不下來，淺嘗輒止，不會和他人合作，導致課堂效率不高。

在教學中，我們要針對學生年齡、心理特點，引導學生“靜”下來思考，“靜”下來交流，“靜”下來探究……全身心投入到課堂學習中，尋求一種“規范”下的民主，建立一種“尊重”下的信任。這種民主與信任體現在課堂的每個教學環節中：課前學情的充分分析，以便有的放矢地組織課堂教學；課中全面關注，讓每個學生都能充分發表自己的見解；課后，要加強對個別學困生的輔導。只有這樣，才能真正建構起民主和諧的有效課堂。

二、創設生動的教學情境，讓學生“活”起來

在生動的情境中學習鮮活的數學，可以充分調動學生的積極性，激發學生主動思考，大膽探索，交流互動，學生“靈活”起來，課堂“鮮活”起來。

如，在教學“確定位置”時，可借助“教室里的座位實境”這一有效資源，讓學生在熟悉的生活情境中，用行、列描述自己或好朋友的位置，并采用“我說你做”“接龍游戲”等形式檢查，同時，為用數對記錄、表示某位置埋下伏筆。在此基礎上開展師生間的競賽：學生用行、列描述位置，教師記錄學生位置，由此創設問題“如何又快又準確記錄同學的位置？”從而激發學生探究的欲望，自然引入到用數、符號記錄位置。如此，課堂成為了師生互動的課堂，取得了良好的教學效果。

三、搭建開放的探索舞臺，讓學生“動”起來

學生學習數學應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，探索是數學的生命線。因此，教師要根據教學內容、學生學情，精心設計一個個數學活動，調動學生多種感官參與感知活動，引導學生做到“五動”，即動眼認真觀察、動耳仔細傾聽、動手操作演算、動口閱讀交流、動腦思索與探究，在“動”中理解掌握基本的數學知識和技能、數學思想與方法，得到必要的思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。

創造機會，讓學生能“動”。教師要根據不同的教學內容精心準備學習材料，拋出可探索的問題，給足學生探索的時間，讓學生真正參與到數學學習中來。如，在“認識周長”的教學中，為學生提供豐富的學習材料：各種動物頭像圖片、常見的平面幾何圖形……為學生創造活動舞臺。學生通過摸圖片邊線、描圖形邊線、量圖形邊線的長度等探索活動體驗、感悟，建立起“周長”的概念。

點撥引導，讓學生會“動”。教師的有效引導能促成學生的自主探索。如，學習“組合圖形的面積”，計算組合圖形的面積關鍵在于將組合圖形分解成基本圖形，求幾個基本圖形面積的和或差。因此，教學中要給足時間讓學生利用手中的圖形求面積，并且要求學生列出算式，交流想法，學生真正“動”起來。同時教師還要點撥引導學生比較不同方法間的聯系、差異，感受到解決問題方法的多樣性。

巧用資源，讓學生互“動”。不同的學生有不同的世界，有不同的解決問題的方案，課堂上，要給學生交流互動的時間。有的學生用一般的解題方法；有的學生則另辟蹊徑。學生在交流中資源共享，思維碰撞，生生互動。這樣的課堂讓學生“動”起來了，精彩紛呈。

課堂是師生的課堂。教師應發揮“激勵、喚醒、鼓舞”的作用，讓學生“靜”下心來學習，積極參與，大膽探索，合作交流；讓每位學生真正“動”起來，做一做、想一想、議一議、說一說，充分凸顯學生主體地位，建構起富有生機與活力的有效課堂。

（作者單位：湖北宜都市陸城第一小學）