聚焦課堂，引領教師走進新課程

從教師與課程的關系來看，教師是課程的主要實施者，通過教師創造性的傳授，課程最終才能為學生所理解與把握。可見，加強教師隊伍建設，引領盡快領會新課程的思想與理念，及時解決新課程實施中出現的各種問題，準確把握新課程的教育教學方法，是實施新課程的關鍵。

提升教育教學質量的關鍵是提高課堂效率，實施新課程改革的主陣地同樣是課堂。為此，學校應聚焦于新課程背景下的課堂（以下簡稱為“新課堂”），引領教師走進新課程。

一、把握新課堂教學的主要理念

教學理念是課堂教學的靈魂和支點，新課堂的教學理念是教師將新課程付諸課堂教學實踐的信念和指南。學校應圍繞這一主題，邀請教育專家來校講學培訓，組織教師到教育科研院校學習，鼓勵教師采用閱讀報刊、上網查閱等方式自我研修，以此引領教師把握新課堂的主要教學理念。與傳統的課堂教學理念相比，新課堂教學理念的變化主要體現在以下幾個方面：

1.重新定位教學目標

新課堂將教學目標定位為三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面。課堂的一切教學活動都要圍繞這一教學目標進行，它統領著課堂教學各個環節，貫穿教學活動始終。

2.轉變學生學習的方式與過程

新課堂要求教師改變學生在課堂單一接受式的學習方式，倡導學生在課堂開展自主學習、探究學習、合作學習。鼓勵學生積極參與課堂教學，勇于從不同的角度提出問題、探究問題，引導學生樂于同他人合作，共同探究和解決問題，體驗合作與探究的過程。

3.采用最優化的教學方法

新課堂要求教師根據需要選擇、創新與教學內容相適應的教學方法，實現教學方法的最優化。并恰當運用現代教育信息技術，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

4.重新定位師生的角色

新課堂要求教師由傳統單純的知識傳授者轉變為課堂教學的組織者、引導者，學生學習的合作者、參與者與激勵者。學生由被動的知識接受者轉變為學習的主人，成為學習的自主者、探究者，成為與他人共同學習的合作者。教學過程成為師生對話交流、合作探究、共同發展的過程。

5.加強思維訓練

新課堂要求在課堂教學中，教師通過營造平等對話、積極互動和合作探究的氣氛，創設師生之間、學生之間思維相互碰撞的情境與條件，從而不斷提高學生的思維能力，培養他們良好的思維品質，發展他們的創造性思維和創新能力。

二、制定新課堂教學的評價標準

課堂教學評價是教學工作的重要環節，它是檢查、總結和指導教學的先決條件和重要依據，是加強教學管理，調動教師積極性，提高教學質量的一項有效措施。尤其是在新課程背景下，我們應制定一套科學的新課堂教學評價標準，來推進、保證新課程的順利實施。新課堂教學的評價標準應圍繞新課堂教學的主要理念，吸納傳統課堂教學評價的合理成分，將兩者有機結合并將其細化、量化，這一新的評價標準應該包括以下幾個主要方面：

1.教學目標

①依據三維教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三個方面的要求。②正確把握教材的深度與廣度，課時目標切實可行。③切合學生的年齡特點、心理特點與學習狀況。

2.教學內容

①能準確地把握教學的重點、難點和關鍵。②對教材的內容取舍得當，容量合理。③充分利用和開發課內外的教學資源，能適當補充相關的教學內容與情境材料。④教學內容有利于轉變學生的學習方式，培養學生的思維品質。

3.教學過程

①教學思路清晰，邏輯性強，層次清楚，結構合理，重點突出，符合學生認知規律，有利于學生認知結構的建立。②開展有效的學習活動，師生、生生多邊互動，積極參與，平等對話，將自主、合作與探究作為重要的學習方式。③在教學中，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的組織者、引導者與合作者。④教學節奏適當，時空分配合理，教學進程自然流暢。

4.教學方法

①以教師為主導，啟發激勵得當，充分發揮學生的主體作用，尊重學生的個性與自主性。②注意指導學生，培養學生良好的學習方法與思維品質。③能營造良好的教學情境，靈活采用不同的方式呈現教學內容。④教學方法富于創新，能根據教學實際靈活采用最優化的教學方法。⑤教學手段運用得當，能熟練運用現代教育信息技術，并與學科教學有機整合。

5.教學效果

①全面達到教學目標，完成教學任務。大多數學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等方面獲得了發展，特別是探究精神和創新思維獲得了發展。②學生學習動機強，興趣高，思維活躍，注意力集中，表現出積極的情感與態度。③課堂氣氛和諧，紀律良好，師生情感融洽。

6.教師素質

①熱愛學生，尊重學生，認真負責，為人師表。②具備扎實的專業知識與寬廣的相關知識。③課堂教學組織能力強，具有一定的教學機智。④儀表端莊，教態自然；精力充沛，富有激情；語言清晰，表達準確；板書科學合理，書寫工整規范。⑤能正確熟練地使用直觀教具和現代教育信息技術。⑥勇于探索，富有創意，形成了個人的教學風格。

三、采用新課堂教學的研訓模式

開展有效的課堂研訓是引領教師將新課堂的教學理念付諸實踐，最終把握新課堂教學方法的最重要方式。除了采用傳統的課堂研訓方式外，學校還要從教學實踐出發，通過借鑒、探索、創新等途徑形成一些高效的新課堂研訓模式，以此豐富新課堂研訓的內涵，提升新課堂研訓的效率。

1.教學視導式。由學校主管教學的領導與教研組成員對教師的教學行為進行系統性的視察與輔導。視導內容包括教學計劃、教學過程、教學結果、教學反饋、教學研究等方面。與傳統的教學檢查相比，教學視導注重對教師教學行為的整體與動態把握，注重對教學過程，尤其是課堂教學的視察與輔導。教學視導有利于學校全面了解教師的教學情況，促進教師專業的全面成長，尤其是課堂教學能力的提升。

2.一課多輪式。即在多次教學反思的基礎上由多位教師上同一堂課。其主要環節為：①以教研組或備課組為單位，圍繞同一教學內容集體備課，由第一位教師執教，全教研組教師觀摩這位教師的課堂教學。②全組教師對這位教師的課堂教學進行評價和反思，據此對首次教學設計進行改進與完善，即進行第二次集體備課。③由第二個教師根據第二次的集體備課再次進行課堂教學。④全組再觀摩，再評課反思，再集體備課，再由下一個老師上……這種利用教師集體智慧，在同伴互助探索下解決教學問題，進而反思完善教案的做法，有力地促進了所有參與研訓活動教師課堂教學能力的共同成長。

3.同課異構式。即教研組或備課組圍繞同一內容，在確定了統一的教學目標后，不同的教師根據自己的特點和不同的教學對象，從不同的角度，用不同的教法在各自的班級內進行教學、實踐與反思。這種方法，有利于教師在新課程背景下創造性地使用教材，促進教師個性化教學風格的形成。

4.理念、實踐研訓一體式。教研組或備課組先圍繞一個與新課堂教學理念有關的專題進行有針對性的理論學習，再結合這一理念開展研究課，最后組織集體評課討論。這一研訓方式旨在搭建理論與實踐溝通的橋梁，快速提高教師踐行新課堂教學理念的能力。

5.“說、授、評”一體式。指開設研究課、公開課、示范課的教師必須經歷說課、授課、評課三個階段，這是新課堂研訓中的教學前設計、中設計、后設計的具體實踐形式。其中“說”與“授”的環節由授課者完成，“評”的環節則由授課者與聽課者共同完成。這種研訓形式有利于授課教師通過教學實踐與反思來加深對新課堂教學理念的理解，把握改進新課堂的教學方法；同時有利于提升聽課教師發現新課程實施中出現的問題，并與授課教師共同探討解決這些問題的能力。

6.專家現場診斷式。學校邀請教學專家深入課堂，同組教師參與觀摩。由專家對課堂教學過程進行嚴謹細致的觀摩，并與授課者、其他觀摩者進行面對面的分析討論，現場對課堂教學開出診斷“處方”，即提出改進的策略和方法。現場診斷采取專家點評、個別交流、小組討論等方式，這種方式能使參與研訓的教師受到專家更專業、更全面、更高效的課堂教學指導。

7.教學模式構建式。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下構建起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，它的結構包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價等五個部分。教學模式是當前新課堂教學研究的熱點，它對于快速引領教師踐行新課程理念，把握新課堂的教學方法具有重要意義。比較可行的研訓方式是，學校圍繞新課程邀請相關專家指導，集中本校的骨干教師，以課題研究為理論基礎，通過課堂實踐探索，構建一系列高效開放、可操作性強的校本教學模式，從而快速提升學校教師整體的新課堂教學水平。

實踐表明：聚焦新課堂，引領教師把握新課堂教學的主要理念與評價標準，提高他們的新課堂教學能力是實施新課程改革的必由之路。

（作者單位：湖南長沙市第二十中學）