讓“觀摩課”永駐每個孩子的課堂

要讓每一堂課都達到有效教學，除了選擇有效的課堂教學模式、教師自身的綜合素質和靈活駕馭課堂的能力外，有效的備課環節就是上好本堂課并達到有效的前提和根本保證。一堂課的多次錘煉又為這堂課的最終成功注入了原動力。

傳統的一人一班上法，教師備課工作量大（很多時候都是在抄襲教案，實際上花在真正備課上的時間并不多），不可能對每堂課都像參加賽課那樣花費大量的時間精雕細琢，實際上也很少有人做到，且長期在相同的環境對同一對象進行教學會有一種厭倦之感和敷衍之態；一堂課上完后不可能對同一教學對象進行第二次重復教學（若一堂能但不可能每堂都能），即使注重教后反思的提煉，那這堂課遺憾的地方也無奈地成為歷史，而最終不能提高當堂課的最佳有效性。若采取無形中增加教師工作量或工作時間（課前的、課后的）而讓其達到某種教學效果的方式，絕大多數教師主觀上難以接受，往往會適得其反。由此，我們在實際教學中探索出了更適合現階段教學的有效教學模式———互補教學模式。

一、產生根源

近期，在南充參加了“2011年小學語文、數學‘有效課堂’教學暨全國教育名家課堂教學觀摩研討會”，觀摩了三堂名師授課，期間三位名師不約而同地提到當堂課的上課學生是他上了許多同堂課中表現最好的，當聽到“本堂課是上了許多次的”時，我思考了許多：第一，這幾堂觀摩課確實很精彩，教師的主導性、學生的主體作用都得到充分的發揮，并且教學的有效性得到完美的呈現。第二，像我們平時常見的示范課、觀摩課甚至參賽課，與這幾堂課一樣也無不是經過課前花費大量時間的精心設計，一次又一次的演練修改才最后成型的。第三，這樣的課難道只能在類似的觀摩課上偶爾展現嗎？平時我們的教學中為什么不能讓這樣的課延續？若我們教學中的每堂課，都能或盡可能地達到觀摩課或示范課的水準那就不成了最有效的教學嗎？第四，我們能不能在現有的基礎上尋找一種讓每堂課都像示范課、觀摩課、參賽課那樣———課前有足夠的時間充分準備，并經過多次演練操作性極強的教學模式呢？經過我們反復的論證和探索，終于誕生了“互補教學模式”，并能讓課堂教學的有效性得以最大實現。

二、概念

互補教學———上同一年級同一科目的兩個班級的兩位老師，共同分工互補式地完成兩個班同一科目的教學任務的教學模式（目前我們實驗的是小學語文學科）。其特點是：第一，增加教師的備課時間，第二，讓教師對同一堂內容進行二次提高上課。在教師總的工作時間不變的前提下，減少其一半的備課工作量，從而達到增加其單位工作量的備課時間，讓老師更有充沛的時間進行課前的準備工作，而最終讓本堂課達到課前設計的最佳效果。其有別于一個老師上兩個班級的情況，其減少了一半備課工作量而增加了單位工作量的備課時間，而后者沒有；其讓兩個班級得到了資源共享和資源互補，而后者也沒有；它能為每堂課提供充沛的準備時間而讓每堂課達到最佳效果。

三、優點

1.教師心態。上同年級的另一個班，更會顧及同行、家長及學生對自己的評價，為了上好每一堂課，讓每一堂課都取得較理想的效果，教師會積極主動地在課前準備環節狠下工夫。

2.教師工作時間。減少一半的無效備課內容，自然也減少了教師一半的備課時間，多出來的時間可充分地利用到實際備課中，讓教師為精心設計一堂課查資料、分析學情以及教后反思等以前難以完成的環節得以實現，從而提高每堂課的備課質量。

3.教師上課效果。因同一堂內容要上兩遍，第一遍的教后反思就尤為重要，也定會導致第二堂課的教學設計、教學技能等各個環節的更加完善，并促進教師自身的發展和教學技能的不斷提高。

4.對學生而言。適當地變換老師，會讓學生從一種疲憊的固定教學模式中走出來，對新的教學模式產生新鮮感，課堂上會更加表現自己，課后也會特別關注和重視本學科；更重要的是優質資源的共享和獲得新知識的互補。

5.對平衡年級教學資源，解決學生擇班擇師現象等都有一定的現實意義。

四、操作流程

說明：

1.上課教師只負責備自己所上單元課的內容。

2.上課順序第一次應在本班級進行。

3.本表只列了四個單元，后面的內容依此類推。

4.若兩個班的進度不一樣，先上完的班可進行復習鞏固，或老師靈活處理。待另一班上完后進行交換。

5.兩個班級若要統一進行測試可采取兩單元一測的模式。或者每單元分班進行測試。

6.課堂作業、家庭作業批改，應以所上班級為主。

7.總復習時，按照自己所上內容同樣進行復習，并適時對某些內容進行補充。

8.當自己沒有上本班課時，其課余時間應積極配合上課教師的工作。

9.教后反思和二次備課是再次提升本堂課教學效果和促進自己教學水平的關鍵，因此，教后反思一定要詳盡，二次備課必須投入。

10.兩位老師要通力合作，互通有無，才能共同提高，將教學的效果達到最佳狀態。■

（作者單位：四川鄰水縣三合小學）