五環節教學法及實施策略

實施新課程改革以來，我校在全面貫徹實施新課改要求的基礎上，加大教育科研力度，以實施有效課堂為基調，在課堂教學中提出“先學后教、先做后講”。以導學案為依托，推行“學生自主學習，小組合作學習，師生展示交流，教師重點點撥，學生鞏固練習”的五環節課堂教學模式。

一、改變教師的課堂教學方式和學生的學習方式勢在必行

新課程理念確定以教師為主導，以學生為主體，以問題為線索，以思維為主攻，以激發學生學習興趣為主旨，以培養學生能力為目標。落實新課程理念的主渠道、主陣地是課堂教學。課程改革進行得如何，一個重要的窗口就是在課堂教學中，教師的教學方式與學生的學習方式的變革。這也是我們實施新課程堅持不懈、始終如一關注的重點。

實施新課程改革，改變教師的課堂教學方式和學生的學習方式勢在必行。

一是新課程高考試題的變化要求。新課程方案下的高考，是以學科知識的靈活性和寬泛性為基本綱要作為考查依據的，是以學生的綜合能力的考量來選拔優秀學生的，是以甄別考生運用所學知識解決實際問題為導向和目標的。與先前偏重于對知識的考查有著明顯的區別。新課程指導下的高考試題可以概括為“放活、限難、求新”的六字要求。突出體現在：其一，按著新課程標準增加了學生的選修內容，體現在試卷上的很多科目都有選做題。其二，突出了對學生自學能力的考查，增加了新材料題，通過創設新情境和新材料來命題是新課改高考的重要特點，一方面為了解決教科書版本多樣化的矛盾，另一方面也是適當增加試題的陌生度提高試卷的難度。這樣的題型是讓學生根據自身所具有的知識去分析給定的材料，沒有統一的標準答案，完全是開放式的做答。這種命題方式比較好地體現了新課程所要求的多樣性和選擇性，同時兼顧學生的個性特點，既能夠鞏固基礎知識，同時又能夠兼顧對學生能力的考查。其三，關注社會熱點，與社會、生活、科技緊密聯系，貼近學生、貼近實際、貼近生活。其四，問題開放、回答多元，考查學生發散思維能力。為此，要求我們的教師在教學過程中，必須培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，注重一題多解和一題多變，提高思維的廣闊性和深刻性，而不是死摳課本內容，同時，在書本內容的基礎上，更要進行適當的拓展，即用教材而不是教教材，聯系生產生活實際、聯系社會焦點、熱點問題，達到站得高、看得遠，學而致用、觸類旁通，舉一反三之目的。新課程的高考對教師提出了更高的要求，全體教師必須更新觀念，與時俱進，絕不能穿新鞋走老路，以適應高考的要求。唯其如此，才能打贏未來高考這場新的“攻堅戰”。

二是高考招生渠道的多元化要求。統招生、保送生、自主招生、定向生等方式均是高校選拔人才的重要渠道，無論哪種方式的招生，測試題均體現了開放性、多元性。考查考生的自學能力，接受信息、處理信息、運用信息的能力。

三是教師的專業發展的要求。每位教師都要更新觀念，改革教學方法。每位教師都站在同一起跑線上，從零開始，重新定位自己，全校教師重新洗牌。老教師要定位為新教師，重新學習，認真反思自己的教學，向他人學習，確保自己學科帶頭人的地位，或重樹形象，改變自己落后的地位；新教師要抓住機會，發揮自己知識新、頭腦靈活、現代教育手段嫻熟、精力充沛、教育教學方法可塑性強等優勢，認真學習，大膽改革，勇于創新，力爭在較短的時間內有較大的進步，成為教學新秀、名師、學科帶頭人。新教師是新課程改革的主力軍、領頭雁。

四是學生終身發展的要求。授人以魚不如授人以漁，培養學生良好的學習方法，讓學生學會學習是新課程三維目標的較高要求，學生高考收益、終身受益。山東杜郎口中學的“先學后教、先練后講”及各學校所提倡的課前預習都是培養這種能力的較好途徑。讓學生先下水，體驗水的深淺，感受水的溫度的高低，這一做法與高考試題接軌，與高考要求相吻合，可以培養能力、提高素質、增加高考分數的含金量。

讓教師課下累，學生課上累。教師做導演，學生做演員。讓學生動起來，教活知識，激活思維，盤活學生。學生學業水平和能力的提高是學生親自練出來的，親自悟出來的，而不是教師講出來的。

五是學校可持續發展的要求。改革能給學校帶來新的生機，給學生帶來興趣，給課堂帶來活力，給教師帶來新的發展機遇。

二、實施五環節教學法的基本流程

一是學生課前預習。課前教師在集體備課的基礎上編制好導學案，在導學案中要呈現基礎知識的脈絡、層次，采取表格式、結構式、填空式等形式，本著有利于學生自學，有利于建立完整的知識體系進行編制。并于課前發給學生，要求學生按照導學案所提出的問題進行自主學習，通過預習明了哪些內容借助已有的知識已經學會，并用藍顏色標記標出來。哪些內容表面上看明白了，但深入一步還沒有真正弄懂，或者一點也看不懂，并用紅顏色標記標出來。作為小組討論和教師重點點撥的主要內容。

二是展示預習結果。學生以小組為單位展示預習情況，教師可以隨機點將，也可以由小組派代表對所預習的內容進行展示，提出自己的問題，發表自己的見解。

三是小組討論學習。將各小組在預習過程中所提出的有價值問題交各小組進行討論，并由各小組出代表展示討論結果。

四是師生合作探究。以問題為主線，以學生探究為主體，以教師重點點撥為主導，將本節的重難點內容和各小組提出的突出問題進行拓展延伸，使問題進一步深化。

五是課堂演練。即鞏固練習，通過練習進一步鞏固和運用所學知識，查找學習中存在的問題，并及時補救。

三、實施五環節教學法的保障措施

實施五環節教學法，要求學生必須具備四件寶，即導學案、雙色筆、錯題本、活頁夾。把每天做過的錯題或不會做的題都記在錯題本上，作為日日清、周周清、月月清的重點內容。把每天教師發的導學案用活頁夾分學科夾好，作為今后復習的重點資料。

實施五環接教學法必須是以導學案為依托，導學案質量的好壞直接影響此方法的實施，導學案必須體現集體智慧，因此要加強集體備課，集體備課要做到四定，即定時間、定地點、定中心發言人，定學案執筆人。七備，備教材（不同版本之間區別與聯系，新舊教材區別與聯系）；備課程標準（目標、標準、實施建議）；備模塊與模塊之間的有機整合；備信息技術與學科課程整合；備教材內容與現有的課程資源的整合；備學生自主學習提綱；備師生互動拓展深化的問題；備知識反饋練習題；備教材重點、難點、盲點；備必做題和選做題。學案執筆人寫出完整學案，交印刷室制版印刷（學案要有完整的知識結構）。

實施五環節教學法必須吃透教材，了解學生，要落實四個層次的教學：一是學生借助已有的知識自主學習小組內學生間互動就能掌握的內容由小組討論合作學習，由教師引導、師生共同學習就能弄懂的內容由師生互動學習，通過教師拓展引申，建立聯系，進而形成能力，師生互動也不能完成的內容，必須由教師進行點撥，講透、弄懂、弄通，讓學生真正學會。

實施五環節教學法必須成立學習互助小組。成立學習互助小組，搭建學生間相互提高的個性發展需要的橋梁。每組8~9人，以中考純文化課分的年級名次的平均值為基準，學科優略互補，盡可能使小組男女生搭配均勻，各組中考年級名次平均值接近，小組內成員在教室一個區域內，設組長一人，小組內每個成員都是科代表。目的其一是以小組為單位展開各項比賽，小組成員發揚團結合作的團隊精神，營造比、學、趕、幫、超的氛圍。每次考試評出學習優勝小組并發流動紅旗。其二是以小組為單位進行合作學習，解決大班教學中實現不了的小班教學之目的。組內間師徒結對，強科的學生主動幫助弱科的同學，達到兵教兵的目的。其三是每次考試后，以小組為單位查找問題，學生自我分析和同學間互助分析，充分發揮了考試的診斷功能。

實施五環節教學法必須給學生充足的預習時間。讓學生整理消化一天所學內容，預習下節所學內容。

維繞這些要求，我們對全體任課教師明確了“四字”課改方針，即突出一個“實”字，落實一個“改”字，體現一個“新”字，鼓勵一個“活”字。

“實”字就是每一個教學環節，每一項教學內容，每一個課堂活動都是有意義的，高效的。如，教師在課堂中的提出的問題是否有深入思考的價值，小組討論的內容是否有意義，多媒體的使用是否發揮了輔助教學的作用，教師的點撥是否有成效等。

“改”字就是在繼承傳統的有效教學基礎上，對無效的課堂教學進行改革。教師由主講變成了主導，課堂上以教為主變成了以學為主。改變教師的教學方式，學生的學習方式，教學內容的呈現方式，師生互動方式，實現教師有效“教”和學生有效“學”的最佳組合。

“新”字。在教學形式上給人以耳目一新的感覺。最基本的要求是解決學生在課堂上的興趣問題和上課犯困的問題。自實施新課程教學以來，我們絕大多數的教師都做到了走下講臺，讓學生登臺表演，與同學一起展示交流；部分語文教師把教材某些內容當成腳本，學生當演員，以話劇的形式表演出來，展示自己對教材的理解和感悟，有利于培養學生能力；每個班級都成立了學習小組，老師們都能以小組為單位進行討論、交流，小組間進行評比，營造一種比、學、趕、幫、超的氛圍。理、化、生教師突出了以實驗為基礎的學科特點，引領學生進行探究式學習，掌握科學研究的方法。我校政、史、地教師在教材整合方面，做得卓有成效，用教材而不是教教材，達到了“五化”，即使文本知識問題化，使文本知識結構化，使文本知識習題化，使文本知識時代化，使文本知識整合化。從而使學生所學內容更加貼近生活，貼近現實，貼近學科前沿，緊跟社會發展，具有時代性，提高利用所學知識分析問題和解決問題能力。利用網絡視頻等影像資料創設情境，營造氛圍，激發學生學習興趣。大多數教師都能以問題為線索，師生共同探究知識的發生與發展過程，師生共同學習得出結論，而不是教師一言堂講出的結論；積極倡導“學生自主學習，小組合作學習，師生展示交流，教師重點點撥，學生鞏固練習”的課堂教學模式。在時間調控上，教師連續講課不超過5分鐘，一節課累計不超過25分鐘，講練結合，重在落實。

“活”字，學生活動多，教學方法靈活，教學形式多樣，一節課成功與否關鍵看學生活動多少，學生的思維是否有深度，而不是看教師講得好不好，讓學生動口、動手、動腦，聽、說、讀、寫貫穿教學全過程，思維是核心，教師提出的問題或師生探究的問題要有一定的深度和廣度，不是一問一答，接話茬式或填空式的問答題。要一題多解、一題多變，多角度、多層次對學生進行變式思維訓練和開放式思維訓練，提高分析問題和解決問題的能力，這方面我校數學教師做得較為突出。平時作業、平時考試分層次，有針對性地設計問題，即配必做題和選做題，讓不同層次的學生都滿足各自不同的需求，做到量體裁衣，因材施教。

（作者單位：河北平泉縣第一中學）