教研室、研訓室的功能定位與職能發揮

一、立足“五個中心”，扮好“五種角色”

一是定位于先進教育思想的生成中心。科學的教育離不開教育的科學，教育科研是教育的第一生產力，是教育發展和創新的動力源泉，我們依托三級教研網絡廣泛開展課題研究、主題研究和課例研究，形成了校校有課題、人人都參與的教研氛圍。我縣選擇那些具有前瞻性、針對性課題三百余個深入研究，嚴格按照教育科研的流程，認真選題立項、論證實驗、采集數據、對比分析、評審結題，先后有七十余個課題獲得市級以上教育科研成果獎。扎實的教研工作生成了許多新思想，思想引領了未來；生成了許多新方法，方法提高了效率。

二是定位于教學管理和指揮中心。教育的主旋律可以概括為教師是根本、管理是關鍵、質量是生命，為強化教研室的管理功能，我們先后出臺了《關于課程改革的實施意見》《關于加強常規教學管理的意見》，對學校的教學管理、課程管理、集體備課、高效課堂、作業批改、課外輔導、考試評價、教學研究、校本課程的開發提出了明確工作標準，教研室、研訓室對學校實行動態管理和量化考核，促進了學校管理的規范化、科學化。

三是定位于優秀教師成長的促進中心。教師是教育的第一資源，教師強，則學生強；教師強，則教育強。教研室堅持面向全體、分層推進的培訓原則，按照新教師、合格教師、骨干教師、優秀教師、名師、專家型教師、教育家七個層次分類指導、梯次推進，開展了結對幫扶式、導師帶教式、網上論壇式、掛職鍛煉式、崗位練兵式、技能競賽式、案例剖析式、遠程教育式等個性化培訓。年培訓教師1.3萬人次，促進了教師的專業成長。

四是定位于教育管理人才的養成中心。教研室要有效管理全縣的教學工作，教研員就要成為精通本學科專業知識、通曉相關學科知識、熟悉學校管理知識的一專多能的復合型人才。我們推行了教研員、研訓員包校制度，讓他們深層次參與學校管理；聘任他們為校長、主任培訓班的兼職講師，讓他們提升理論素養；安排他們牽頭考核評價學校，讓他們提升實踐能力，這一系列的措施，不僅培養出了一支過硬的干部隊伍，也使教研員的素質大大提高。

五是定位于領導決策的智囊中心。教研員熟悉基層，他們既了解本地區教育的優勢與劣勢、機遇與挑戰，又了解本地區干部教師的能力與水平；教研員精通業務，他們既熟悉教育教學規律，又熟悉人才成長規律，我們在制定教育發展規劃、出臺教育改革政策、進行布局調整、配置師資力量、調整干部都提前聽取他們的意見，提高了決策的科學性。教研員能圍繞教育主管部門的中心工作開展調查研究、撰寫調研報告、積極建言獻策，成為領導的參謀和助手。

工作中，我們要求教研員要扮好“五種角色”。一是要當好研究員，做一名先進教育理念的傳播者。二是要當好教練員，做一名優秀教師成長的促進者。三是要當好指揮員，做一名教育精細化管理的實踐者。四是要當好引領員，做一名高效課堂的引領者。五是要當好觀察員，做一名領導科學決策的納諫者。

二、推行一套“運行機制”，實現“三大”功能

1.推行“3+1+1”工作模式。教研員、研訓員每周下鄉三天深入學校指導教學，一天理論學習，一天總結反思。指導教學包括學校管理指導和聽課指導，發現學校管理中存在的問題要在第一時間內與學校領導交換意見，針對聽課中發現的問題，要及時與教師進行面對面交流或者書面交流。通過理論學習和總結反思，結合工作案例撰寫出周工作日志，及時召開教學工作調度會，摒棄不良行為，推廣先進經驗，實現了教研機構和學校的有效對接、有的放矢，做到了理論聯系實際。

2.突出“三法”研究。按照“工作即研究、問題即課題、效果即成果”的思想和“問題在實踐中出、方法在實踐中找、成果在實踐中用”的思路，研究管法，促進教師工作方式由被動向主動轉變；研究教法，促進教師由主演向導演轉變；研究學法，促進學生由苦讀向巧學轉變，實現課堂教學的輕負擔、高效率。在研究中力求做到“三突出、三到位”。突出宏觀研究，為教育決策和教師成長服務到位；突出中觀研究，為學校管理和學生成長服務到位；突出微觀研究，為提高課堂效率和學業成績服務到位。

3.實行五項保障制度。名師講學制度、二級培訓制度、主題學術報告制度、網上教研制度、教學評估制度。凡是市級以上的名師每月在本學區講學一次，每學期在全縣講學一次，充分發揮他們的輻射帶動作用；凡是市級以上的骨干教師外出培訓學習，回來后必須對本縣或本校教師進行二級培訓，力求做到資源利用最大化；凡是市級以上教研成果，主研教師必須做一次主題學術報告，加以推廣；凡是教育管理者、骨干教師必須建立個人教育博客，通過網絡搭建教師專業成長平臺；每學年末，抽調各校業務校長組成專家組對中小學校進行系統的教學評估，促進了學校管理的精細化和科學化，達到了互相學習、共同提高、均衡發展的目的。

4.開展“十個一”活動。每名教研員、研訓員每學期聽100節課、跟蹤指導一所學校、公開發表一篇論文、建立一個教育博客群、進行一次專題講座、搞好一次試卷分析、跟蹤指導十名新教師、舉辦一次主題學術報告會，每月講一節示范課、開展一次送課下鄉活動，活動的開展實現了教學的全過程管理，促進了學校管理的規范化和教師隊伍的專業化。

5.唱響教研工作“十步曲”。實踐中通過集體備課方式開展課題研究、主題研究和課例研討，我們總結出了教研工作“十步曲”：教學會診查問題、梳理問題定主題、理論學習明方向、集體備課找方法、大家觀摩看實效、課后反思談得失、同伴互助共分享、專業引領再提高、共識提煉為常規、困惑引出新課題。這一模式得到了省教科所專家的好評，通過推行集體備課和課例研討，縮短了青年教師的成長周期。

通過推行科學有效的管理運行機制，建立了高效的指揮管理系統和科學的教研培訓體系，很好地發揮了教研室、研訓室教學研究、教學管理、教學服務的三大職能，實現了縣域內教育資源的優化配置，促進了教育公平，提高了教育質量。

（作者單位：河北平泉縣教育體育局）