教科研：應務實“兩位”

一、找準工作定位

曾有人用“空軍”來戲言學校教科研，究其原因，就是研究的內(nèi)容沒有從學校實際情況而擬定確立，沒有明確學校該做的工作是什么，該研究的內(nèi)容是什么，研究活動的根植在哪里，研究活動的追求是什么等，只是應付上級有關(guān)的階段性任務，一句話，就是學校教科研工作的定位模糊。基于此認識，近年來，我們在制定教科研計劃的時候，堅持分析學校的現(xiàn)狀，確定教科研工作的重點內(nèi)容，想辦法使學校的教育科研工作變成“陸軍”，讓學校教師的教育科研植根于“課堂教學”，真正成為草根性的研究，同時使教師和學校在科研中共同理性成長。

1.緊扣學校特色，讓教科工作具有發(fā)展?jié)摿?/p>

學校特色建設是學校個性化發(fā)展的需要，是有效推進新課程實施的需要，建設一所學校的特色，不是一朝一夕的事，而是一個日積月累的過程，一個需要不斷研究、不斷充實內(nèi)涵的過程，作為學校的教科部門就是要服務于這個過程。

緣此，我們“十一五”蘇州市級的教育科學研究主課題就依此定位，我們研究的課題是“農(nóng)村初中項目學習的實踐與研究”。為了把校本項目學習課程的開發(fā)和實踐做實、做大、做強、做優(yōu)，我們在綜合實踐活動課程領(lǐng)域?qū)嵤┬１卷椖繉W習的基礎上，以課題研究為載體，在研究中完善校本化的項目學習課程教材，突出了研究性學習的含量；在研究中形成校本項目學習課程實施和管理策略。另外，我們根據(jù)“學校發(fā)展”咨詢會上專家們的意見和建議，嘗試項目引領(lǐng)策略，就學校宿舍文化建設這一主題，把校本項目學習的實踐與研究逐漸引申到學校的文化建設和管理之中來實驗，以此來充實學校主課題研究的內(nèi)涵，擴大研究的外延。真正在研究中提升教育文化的品位，加快學校特色建設的步伐。

2.植根教學課堂，讓教科工作富有現(xiàn)實活力

要科學提升教學質(zhì)量，我們的體會還是應當鐘情于“教育科研”，在我們平時的課堂教學中，多一點思考，多一點想法，多一點借鑒，把教育科研融入我們的日常教學課堂，把課堂看作是一種科學實踐的基地，把課堂上的得失反思清楚，把經(jīng)驗總結(jié)出來，這樣才能從真正意義上理性地提高教學和教育的質(zhì)量。基于此認識，我們把學校的教科研活動植根于課堂。

把握一個主題：有效課堂。如何在不同教師、不同學科、不同學生、不同課堂上實現(xiàn)有效？真正有效性的課堂如何構(gòu)建？其間涉及研究的內(nèi)容諸多，如，課堂提問是否有效、練習是否有效、學習是否有效、實驗是否有效、評價是否有效、合作是否有效、創(chuàng)設的情景是否有效等細節(jié)都值得進行主題性的研究。我們把教科與教研兩個活動融合，改變優(yōu)化校本教科研的形式，提高教研組活動的科研含量。做法是：①加強教科與教務融合，教務處設一位副主任兼教科室副主任，這樣便于“課堂觀察”的具體落實。②指導開展教研組人員一人一次主講式的教研活動，即一次活動，由一位組員圍繞一個話題進行專題性發(fā)言，其余組員根據(jù)主題發(fā)表自己的觀點或看法，提出相應的改進策略，最后達成共識。③組織35周歲以下的教師對自己課堂教學進行“教學思辨”活動，利用案例分析的方法研究自己課堂的有效程度。④配合教務處組織青年教師“同教材內(nèi)容”的上課評比活動以及教師教學“反思”的檢查評比活動等。

優(yōu)化一種形式：課堂觀察。用課堂觀察的教學研究方式，跟蹤教師在課堂教學中比較突出的某一個問題，通過觀察者的點評，被觀察的不斷自我觀察、反思、改進，最后矯治了某一個問題，從這個意義上說，可謂一舉三得：問題解決了，教學有效了，自我成長了。因此，我們教科室以組織規(guī)范的團隊觀察為主，面上以教研組主題性發(fā)言教研活動結(jié)合，以此來優(yōu)化學科教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學實效。

放大一個亮點：校本課堂。我們在綜合實踐活動領(lǐng)域里深化實施“項目學習”模式，而且在管理上進一步完善，做到三個結(jié)合：小班化的上課形式與大綜合的學習內(nèi)容相結(jié)合；日常化的課時形態(tài)與系統(tǒng)性的學習過程相結(jié)合；過程性的學習評價與多樣化的成果展示相結(jié)合。這些結(jié)合來源于實踐的研究和總結(jié)，自然充實了特色建設的內(nèi)涵。

我們的教科工作和活動，定位課堂，植根課堂，圍繞課堂，有效地激發(fā)了教科工作的現(xiàn)實活力。

3.成長有效教師，讓教科工作溢滿人本魅力

一所學校要想可持續(xù)發(fā)展，其首要的基礎是具有一支過得硬的師資隊伍。為此，學校要把發(fā)展成長教師作為一項重要的工程切實抓好。學校的教科研歸宿點定位在想方設法服務于教師的專業(yè)成長上。

我們的做法是：①面上進行誘導。用物質(zhì)獎勵來進行激勵性引導；用層次理論來進行需要性引導，滿足教師職稱評定之需要；用工作考核來進行制約性引導。②點上分工指導。校長室、教科室和學科學術(shù)帶頭人，分工定人作指導。指導青年教師反思自己的教學，撰寫隨筆論文，而且積極向有關(guān)部門或雜志推薦；對參加各類競賽的教師，進行專題性輔導。如，青年教師基本功競賽，就教科理論這塊，學校有教科室負責，對參賽教師進行培訓指導。這樣定向指導，可以加快年輕教師的成長。③搭建平臺引導，如，邀請?zhí)丶壗處煘樗麄冏鳌傲⒆憬虒W基礎，成長自我風格”的講座。再如，組織“青年教師專業(yè)成長”座談會，邀請教科室領(lǐng)導和部分名師談成長的歷程，傳授成長的經(jīng)驗，話成長的自信；還進行了對話互動。又如，利用雙周星期六，開設“教科論壇”活動，每次活動一般一個主題。

精確教科工作歸宿點的定位，有利于變“空軍”為“陸軍”或“海軍”，把教科研的事做細、做精，精雕細刻，精益求精，使校本教研釋放出了巨大的能量；有利于教師從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢，以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象開展教科研，從而實現(xiàn)自我建構(gòu)。

二、致力工作到位

1.過程到位，精細應做的環(huán)節(jié)

教育科研工作只有過程環(huán)節(jié)做到了位，才能有效，學校教科研才能下課堂之海，下學科之海，下教師之海。為此，我們在具體落實重點、達到目標的過程中，堅持“三個結(jié)合、三個落實、三個實在”。

（1）教科研過程做到三個結(jié)合。①課堂觀察與平時的聽評課相結(jié)合。課堂觀察作為校本教學研究一條重要的途徑，我們沒有把其單立開來，獨立開展，而是與學科教研組的聽評課有機地結(jié)合起來進行，這樣既消除了教師中存在的課堂觀察繁瑣感，又提高了學科聽評課的質(zhì)量，達到提高課堂教學效益的目的。在具體環(huán)節(jié)上進一步精細：在組織形式上以組織規(guī)范的團隊觀察為主，點上積累經(jīng)驗，便于操作；面上以教研組主題性發(fā)言教研活動結(jié)合，提煉學科精品，解決教學存在的1～2個普遍問題，優(yōu)化學科教學環(huán)節(jié)。在研究形式上，以課堂觀察案例研究為主，在案例研究的引導下，切實推進“135”行動計劃在學校教師中的有效實施，在課堂觀察的行動研究中促進和提高學校的教學質(zhì)量。另外，還進行主題跟蹤觀察實驗，在跟蹤中解決教學中的實際問題，促進年輕教師的成長。②學年小課題研究與平時主題教研活動相結(jié)合。教科研要理性的發(fā)揮作用，教師要有切合自己實際的小課題，我們在平時的教學中，要求教師圍繞自己的實際多一點思考，多一點想法，多一點借鑒，把教育科研融入日常教學中，把自身的教學看作是一種科學的實踐活動，把得失反思清楚，把經(jīng)驗總結(jié)出來；同時我們積極指導開展教研組人員一人一次主講式的教研活動，即一次活動，由一位組員圍繞一個貼近自己學年課題研究的話題進行專題性發(fā)言，其余組員根據(jù)主題發(fā)表自己的觀點或看法，提出相應的改進策略，最后達成共識，以此來解決教學中自己認為值得解決的問題，從而充實發(fā)言人學年小課題研究的內(nèi)質(zhì)。③學校主課題研究與校本課程開發(fā)相結(jié)合。我們學校研究的主課題是蘇州市級的“農(nóng)村初中項目學習的實踐與研究”，在具體的工作中，除了在綜合實踐活動領(lǐng)域繼續(xù)開展及優(yōu)化實踐外，著重從兩個方面進行深化研究：第一，在學科教學中進行項目學習校本課程開發(fā)的研究，如，藝術(shù)項目課程的開發(fā)、物理實驗項目學習課程的開發(fā)、語文作文項目學習課程的開發(fā)等；第二，在學校管理中嘗試項目引領(lǐng)策略，優(yōu)化管理過程，主要在宿舍文化建設中進行實驗。

（2）教科研活動做到三個落實。首先，堅持組織教師學刊、用刊及編刊活動。學校向每位校級市級骨干教師贈訂兩份教育雜志，激勵他們潛心讀書，開闊視野，增長智慧，積極實踐，不斷提升業(yè)務能力。我們向骨干教師贈閱期刊，并及時開展學刊交流活動；同時提出要求每學期上交論文或案例或隨筆2篇；在此基礎上組織評比活動，把優(yōu)秀的校級論文及時編印成科研刊物，被編入校刊的教師原創(chuàng)論文和有關(guān)發(fā)表獲獎論文，給予教師一定的獎勵。其次，定期組織“周六科研論壇”活動。通過論壇交流和思想交鋒，促進教師對科研的理解，而且及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，促進了科研水平的提高。最后，廣泛組織開展了課堂教學的研究活動。如，課堂觀察研究活動，采用團隊觀察、互助觀察、自我觀察相結(jié)合的多層觀察形式，以此來解決課堂教學中存在的突出問題，尤其是低耗的問題。積極組織青年教師開“同課題”“對比課”，觀摩別人，對照自己，比照提高。

（3）教科研指導做到三個實在。過程的進行往往需要有一定的“標識”作引導，才能不至于迷失方位，才能對前方區(qū)位心中有數(shù)，因此，我們提出了教師“一課、一文、一題”的指導性教科研奮斗目標。學校積極倡導每一位教師成為善于思辨的人，要求教師上好一堂優(yōu)質(zhì)課，寫好一篇論文，研究好一個校級或市級小課題。具體的做法是：把有效課堂教學作為研究的重點，開展青年教師校級評優(yōu)課活動、片級研究課活動、市級展示課活動以及邀請專家指導課活動，引導教師記教后筆記、反思日記，以此發(fā)現(xiàn)教學的得與失，引導教師不斷改進自己的教學行為，在此基礎上確立自己研究的學年小課題，教科室積極配合教務處參與每月檢查教師備課筆記上的“教學后記”活動，把“一課一文一題”落實到位。最后把青年教師人人參與研課活動，人人完成一文參與評比，人人申報一個校級以上的學年小課題情況作為參與教科研考核的重要依據(jù)。

2.方法到位，精準做好的途徑

學校教育科研追求的是“草根”的研究、“田野”的研究、“車間”的研究，而絕非是“書齋”的研究。因而，有針對性地精準教育科研方法是把教育科研做好的有效途徑。

（1）觀察法———落實主題，參與到位。觀察法的運用應該以“輕裝簡行”為主，輔以“集團作戰(zhàn)”，每次活動都應明確觀察主題。“輕裝簡行”的觀察活動是以教研組為單位，結(jié)合聽評課開展，人人參與，這是使教育科研走向常態(tài)化的一條重要途徑。我們可以對執(zhí)教老師的常態(tài)課進行階段性主題跟蹤觀察，研究其教學行為的改進，這種跟蹤對于教師專業(yè)成長的作用是很大的。如，以教研組為單位，全組教師對一位新上崗教師進行某一主題的觀察，以“常態(tài)執(zhí)教———觀察診斷———重新建構(gòu)———完善試教”為模式進行研究，這可以為青年教師的快速成長提供幫助。我們還可以開展多主題的觀察，即從當前教學實踐的現(xiàn)狀出發(fā)，從日常教學繁復的“問題”中，遴選出需要深究、值得深究的幾個主題，再通過課堂觀察的流程，從教師的質(zhì)疑、對話、研討中，得到一些共識。這種做法有利于強化教師研究教學的意識，有利于從多元視角來審視課堂的各個環(huán)節(jié)并探尋到有效教學的規(guī)律，有利于教師移植他人的成功經(jīng)驗進而主動地思考如何改進自身的教學。

（2）反思法———調(diào)整實踐，完善到位。反思法是一種適用于邊改進，邊總結(jié)，不斷調(diào)整，不斷深化的研究方法。反思法的實施是通過“為自己的教學”研究、“對自己的教學”研究和“在自己的教學中”研究，達到“改變自己，改變課堂，改變學生”的目的，久而久之，讓反思成為教師的一種習慣、一種精神。反思法要到位不僅要重視實踐后的反思，還要重視實踐中的反思并力爭做到實踐前的反思，做好思考和設計。反思法值得注意的是應著眼于“實踐”層面，做好以下三個方面：一是對研究框架，即計劃、思路和措施等的反思，以利于調(diào)整；二是對教育事件、現(xiàn)象、問題進行反思，從司空見慣的現(xiàn)象背后去重新審視，重新發(fā)現(xiàn)；三是對教學環(huán)節(jié)不斷追問與改善的反思，使教學過程能更為生動有效。

（3）案例法———關(guān)注細節(jié)，聚焦到位。關(guān)注有研究價值的關(guān)鍵細節(jié)，是教育科研精致化的關(guān)鍵所在。一些特級教師的課堂，他的教學藝術(shù)往往就是通過一個個的細節(jié)表現(xiàn)出來的。案例法就是要善于將細節(jié)放大，從細節(jié)中看到教學的奧秘。諸如教學中教師的課堂評價語、學生的回答情況、教學過程中師生互動的情況等細節(jié)我們一定要加以關(guān)注與切磋，進行教師之間的深度對話，這有利于幫助教師提煉教學行為中所蘊含的有效的經(jīng)驗和做法。在撰寫案例時必須注意的是：案例所描述的事實或事件必須是真時真地的，不可杜撰，且應該有一個或數(shù)個細節(jié)，以此來激發(fā)大家思考并探索問題癥結(jié)所在，找到解決問題的可行方案。

教科研目標的達成，過程的有序，需要精準的方法作先導，需要跟校本化實際融合。學校關(guān)注教科研方法的實驗，源于此。

3.管理到位，精煉做實的策略

（1）制度內(nèi)化。管理離不開規(guī)則和標準，而規(guī)則和標準正是精致的完美表現(xiàn)。沒有好制度，成功不容易；有了好制度，失敗不容易。因而學校為了把教科研工作做實好、做實、做強，從學校實際出發(fā)，堅持民主集中制原則，健全完善各項教科研的制度，先后出臺了教科研考核制度、教科研獎勵制度、教科研活動制度等。當然，制度僅僅是個筐，是精致管理的前提，要發(fā)揮制度的作用，關(guān)鍵是“制度內(nèi)化”，讓制度成為教師自覺執(zhí)行的標準，最大限度地激勵教師奮發(fā)向上，追求成功；讓制度成為教師主動參與日常教科研的規(guī)則，最大限度地引導教師把教學和教研融為一體；讓制度成為教師主宰教科研行為的規(guī)范，最大限度地培養(yǎng)教師積極反思、科學改進自己教育教學行為的習慣。如果教師把制度的約束內(nèi)化成為自己的行為，那么精致管理就有了良好的基礎。

（2）層級扁平化。精致管理要求上情下達，暢通完善，要求強化責任，提高效率，這實際上要求：管理層次實行扁平化。所謂“扁平化”，即拉近學校層級距離，變“金字塔形”管理模型為“橄欖球型”。如果按“金字塔形”的層級來管理學校教育科研，可能會帶來管理的臃腫偏差，導致人浮于事，不利于對來自一線教學問題的研究，也不利于把教科研精細到位。而適當扁化，縱向到底，層級精簡；橫向到邊，疏而不漏，就能大大減少層級損耗，提高執(zhí)行效率，確保精致管理落到實處。我們所實踐的精致過程中的“三個結(jié)合、三個落實、三個實在”就是有意把層級扁化，有益于把學校的教育科研工作縱向到底，層級精簡，讓所有教師有“春江水暖鴨先知”的體驗。

（3）過程量化。一件事情總有它的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，管理也同樣如此。精致教科研管理重結(jié)果，更重過程，精致管理是過程和結(jié)果的統(tǒng)一。在管理工作中要堅持“布置任務+檢查”的原則，要堅持“檢查+公開”的原則，要堅持“公開+考核”的原則。只有監(jiān)控過程，促使過程量化，才能有效落實責任，及時反饋情況，認真整改處理。只有這樣，才能推動精致化管理的深入開展，才能讓該做的工作真正做到位。學校每一學期均有量化的教育科研工作考核，而且把考核記入個人發(fā)展和成長檔案。

（作者單位：江蘇吳江市梅堰中學）