青年教師成長需要“三種意識”

青年教師是學校的新生力量和主力軍。近幾年，針對教師隊伍逐漸年輕化的現象，我校專門成立了青年教師研究組（簡稱青研組）。青研組由30周歲以下的青年教師組成，由專人負責，每學期有具體的活動計劃，逐周落實活動的專題內容，每次活動都精心策劃，時間是每周三晚上7：00開始，活動一個半小時。活動形式豐富多彩，有讀書學習、科研講座、學術沙龍、基本功培訓、專題寫作及各種競賽等，為青年教師的專業成長搭建了很好的平臺。通過幾年的青研組活動，我們認識到青年教師成長需要“三種意識”。

一、強化目標意識

俄國作家托爾斯泰說過，理想是指路明燈。沒有理想，沒有堅定的方向；沒有方向，沒有生活。理想實際上就是一種目標。目標是一個人努力的方向，有了目標才會有動力，才會不斷鞭策自己學習研究和提高。強化目標意識就是青年教師要明確自己在專業之路上需要達成的愿景。青年教師的成長既有專業素養方面的提升，也有非專業方面的拓展；既有看得見的資料和數據成果方面的顯性表現，也有精神、心靈方面的隱性成長。我們要求青年教師既要制定學年度目標，又要制定好自己的三年規劃，督促青年教師在幾年內實現從合格教師發展為骨干教師，再從骨干教師成為學者型、研究型教師。如，我們每學期初通過簽訂教育教學科研成果軍令狀，讓教師從課堂教學（如，開設公開課、參加教學競賽）、教育科研（如，參與課題研究、撰寫教育教學論文）及學歷進修等方面，制定學期研究計劃，確立近期奮斗目標，使他們的成長有方向，研究有壓力，前進有動力；通過舉行青年教師“人生價值觀大討論”主題演講活動，引導他們暢談教師的人生價值觀，梳理自己的人生目標；通過開展串門沙龍活動，將青年教師分成幾個小組，在指定的教師家里圍繞“我的教育追求”進行研討，并要求組長采用照片、錄像、錄音、PPT等形式記載小組活動過程，集中研討時進行匯報交流，深化認識，使每個教師明確自己的工作愿景，激活他們的工作活力。

當青年教師有了奮斗目標時，就有了前進的動力，就能自覺地把學校賦予的外部目標轉變成內在需要，自覺地把教育教學活動看作實現自我價值、體現人生意義的過程。

二、增強自主意識

成長其實就是不斷超越自我、實現自我的過程，是自覺、主動、可持續的自主建構過程。換句話說，教師是自身專業發展的主人，應自己確立學習目標，并設計和選擇為實現目標需要進行的學習活動。強化自主意識，就是強調青年教師應將專業成長內化為一種自身的內在需求，這是青年教師專業成長的決定性因素。

我校青年教師除了集中研修、共同學習外，還要求他們平時自己自覺讀書、學習和研究。周三集中，是一種共同體式的培訓，是一種智慧的碰撞與共享，個人主動的學習則是一種智慧的積淀和內化，因而平時的讀書、思考、教學和寫作應成為每個人的一種教育教學生活。為了激活他們的自主研修意識，我們要求每個青年教師首先要研究自己，發現自我。每個教師都有自己的智力優勢，有自己的專業特長，也有自己的不足，青年教師的成長不僅是指教師這個職業的發展，也指在教育教學方面的專長發展，而確定自己的這些特點，有助于更好地發展自己。因此，要善于研究自己，一是要找準自己專業發展的潛力及自己朝哪個方面發展更好；還有就是教師學會反思自己的教育行為，探索適合自身發展的專業成長之路。其次，充實自己，豐厚底蘊。李希貴校長認為，“讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實、更長遠。”讀書可以增加一個人的文化底蘊和精神涵養，青年教師更應該加強讀書學習。我們要求青年教師充分利用圖書館、閱覽室豐富的圖書資源及網絡資源，加強讀書學習，開闊視野、豐富思想。除學校指定的集體閱讀書目以外，還要求大家加強個人閱讀學習的自覺性、自主性，加大閱讀的力度，切實做好“五個一”：每天上網瀏覽教育教學信息、每周精讀一篇教育教學論文、每月閱讀一本教育教學刊物、每學期研讀一本教育專著或文學名著、每年訂閱一份教育理論雜志或專業雜志。督促他們走專業自強之路。

為了創設一種輕松溫馨的研討氛圍，激發組員學習研討的自主意識，真正促進組員間的互學共進，我們還定期開展“串門沙龍”活動，即以合作學習、小組研討的形式，8～10人組成一個小組，圍繞一個主題，在指定的組員家中開展沙龍研討，校長室、教科室負責人則分別到指定的組員家中一起參與活動。這種活動形式活潑自由，極大地調動了教師自主學習的興趣。

三、培養研究意識

“教師即研究者”。研究意識，就是要求青年教師做一個有心人，觀照和關注日常的教育教學現象，督促他們不斷地發現問題，思考問題，研究問題，產生頓悟，及時進行總結、提煉，并改進自己的教育教學實踐。研究意識能不斷喚醒青年教師的教育責任感，把研究作為自己專業發展的行走方式。

1.確立課題。課題研究是青年教師參與研究的一個有效平臺，能有效地催生教師的研究能力，養成研究的習慣，提高自身素質。我們要求青研組的每一個成員必須根據自己的任教學科、研究興趣及研究方向，參與學校的一個省或市級主干課題的研究，并選擇教學實踐中有研究價值的問題或困惑，確立一個微型課題，學會進行系統的研究，做到“人人參與課題研究，人人有課題研究”。如，陳愛紅老師的“本地區學生單韻母‘O’發音困難的原因研究”、楊紅玉老師的“培養三年級學生書寫鋼筆字習慣的研究”、李海峰老師的“聯系生活培養小學生估算意識的研究”、何芙蓉老師的“趣味聯想背單詞的研究”等，這些課題都是每位教師根據自己的教學實際而定的研究專題，是一種草根化的研究，能真正促進自己的專業成長。

2.實踐反思。教育的本質是一種實踐，教師專業發展在很大程度上體現為“實踐性知識”的改造和豐富。青年教師的成長實際上就是他們教育教學實踐智慧的生成和提升。因此，我們要求廣大青年教師把自身活動作為研究對象，不斷反思，探索解決教育教學實踐中存在的問題，如，我為什么要這樣做？這樣做有什么理論依據？這樣做的效果怎樣？怎樣做才能收到最好的教學效果？一旦具備了這種意識，青年教師就會進行極具個性化的探索，這種研究是對自身實踐的不斷探究、超越和創新。同時，要求結合各學科教研組的活動，認真搞好課堂教學，自覺做好自我課堂診斷、講述教育故事、分析案例等教學實踐活動，反思自己教學過程中某一個成功或失敗的教學設計或教學環節，提升自己的教育思想和教學理念。

3.堅持寫作。寫作不僅是一種總結，也是一種研究。我們要求廣大青年教師在實踐反思的基礎上勤于動筆，對課堂教學、教育活動及時進行梳理，養成自覺寫作的習慣。每人每個月至少要撰寫1篇較高質量的教學論文、教學反思、案例或隨筆（每篇不少于1000字），積極參加各種論文大賽，爭取在各級各類報刊發表。教科室及時為廣大教師提供征文信息，組織相關人員，集中對青年教師的稿件進行評點、修改，有針對性地進行投稿，幫助大家多出成績、出好成績，使青年教師在實踐中不斷得到鍛煉。學校建立了青年教師研究組博客論壇，讓博客走進青年教師的教育教學生活，記錄他們的成長足跡。一般要求青研組教師每周在上面發博文2～3篇，內容統一要求與自我有感而發相結合。博客論壇使青年教師的研究真正草根化、日常化，更鍛煉了他們的寫作能力。為了激勵和鞭策每個青年教師，我們還在每月的《馬小簡訊》上及時公布教師發表文章及獲獎情況。寫作使青年教師形成了自覺研究的習慣，也不斷地提升自己的研究水平。

（作者單位：江蘇如東縣馬塘小學）