青年教師成長需要“三種意識”

青年教師是學校的新生力量和主力軍。近幾年，針對教師隊伍逐漸年輕化的現(xiàn)象，我校專門成立了青年教師研究組（簡稱青研組）。青研組由30周歲以下的青年教師組成，由專人負責，每學期有具體的活動計劃，逐周落實活動的專題內(nèi)容，每次活動都精心策劃，時間是每周三晚上7：00開始，活動一個半小時。活動形式豐富多彩，有讀書學習、科研講座、學術沙龍、基本功培訓、專題寫作及各種競賽等，為青年教師的專業(yè)成長搭建了很好的平臺。通過幾年的青研組活動，我們認識到青年教師成長需要“三種意識”。

一、強化目標意識

俄國作家托爾斯泰說過，理想是指路明燈。沒有理想，沒有堅定的方向；沒有方向，沒有生活。理想實際上就是一種目標。目標是一個人努力的方向，有了目標才會有動力，才會不斷鞭策自己學習研究和提高。強化目標意識就是青年教師要明確自己在專業(yè)之路上需要達成的愿景。青年教師的成長既有專業(yè)素養(yǎng)方面的提升，也有非專業(yè)方面的拓展；既有看得見的資料和數(shù)據(jù)成果方面的顯性表現(xiàn)，也有精神、心靈方面的隱性成長。我們要求青年教師既要制定學年度目標，又要制定好自己的三年規(guī)劃，督促青年教師在幾年內(nèi)實現(xiàn)從合格教師發(fā)展為骨干教師，再從骨干教師成為學者型、研究型教師。如，我們每學期初通過簽訂教育教學科研成果軍令狀，讓教師從課堂教學（如，開設公開課、參加教學競賽）、教育科研（如，參與課題研究、撰寫教育教學論文）及學歷進修等方面，制定學期研究計劃，確立近期奮斗目標，使他們的成長有方向，研究有壓力，前進有動力；通過舉行青年教師“人生價值觀大討論”主題演講活動，引導他們暢談教師的人生價值觀，梳理自己的人生目標；通過開展串門沙龍活動，將青年教師分成幾個小組，在指定的教師家里圍繞“我的教育追求”進行研討，并要求組長采用照片、錄像、錄音、PPT等形式記載小組活動過程，集中研討時進行匯報交流，深化認識，使每個教師明確自己的工作愿景，激活他們的工作活力。

當青年教師有了奮斗目標時，就有了前進的動力，就能自覺地把學校賦予的外部目標轉變成內(nèi)在需要，自覺地把教育教學活動看作實現(xiàn)自我價值、體現(xiàn)人生意義的過程。

二、增強自主意識

成長其實就是不斷超越自我、實現(xiàn)自我的過程，是自覺、主動、可持續(xù)的自主建構過程。換句話說，教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人，應自己確立學習目標，并設計和選擇為實現(xiàn)目標需要進行的學習活動。強化自主意識，就是強調(diào)青年教師應將專業(yè)成長內(nèi)化為一種自身的內(nèi)在需求，這是青年教師專業(yè)成長的決定性因素。

我校青年教師除了集中研修、共同學習外，還要求他們平時自己自覺讀書、學習和研究。周三集中，是一種共同體式的培訓，是一種智慧的碰撞與共享，個人主動的學習則是一種智慧的積淀和內(nèi)化，因而平時的讀書、思考、教學和寫作應成為每個人的一種教育教學生活。為了激活他們的自主研修意識，我們要求每個青年教師首先要研究自己，發(fā)現(xiàn)自我。每個教師都有自己的智力優(yōu)勢，有自己的專業(yè)特長，也有自己的不足，青年教師的成長不僅是指教師這個職業(yè)的發(fā)展，也指在教育教學方面的專長發(fā)展，而確定自己的這些特點，有助于更好地發(fā)展自己。因此，要善于研究自己，一是要找準自己專業(yè)發(fā)展的潛力及自己朝哪個方面發(fā)展更好；還有就是教師學會反思自己的教育行為，探索適合自身發(fā)展的專業(yè)成長之路。其次，充實自己，豐厚底蘊。李希貴校長認為，“讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結實、更長遠。”讀書可以增加一個人的文化底蘊和精神涵養(yǎng)，青年教師更應該加強讀書學習。我們要求青年教師充分利用圖書館、閱覽室豐富的圖書資源及網(wǎng)絡資源，加強讀書學習，開闊視野、豐富思想。除學校指定的集體閱讀書目以外，還要求大家加強個人閱讀學習的自覺性、自主性，加大閱讀的力度，切實做好“五個一”：每天上網(wǎng)瀏覽教育教學信息、每周精讀一篇教育教學論文、每月閱讀一本教育教學刊物、每學期研讀一本教育專著或文學名著、每年訂閱一份教育理論雜志或?qū)I(yè)雜志。督促他們走專業(yè)自強之路。

為了創(chuàng)設一種輕松溫馨的研討氛圍，激發(fā)組員學習研討的自主意識，真正促進組員間的互學共進，我們還定期開展“串門沙龍”活動，即以合作學習、小組研討的形式，8～10人組成一個小組，圍繞一個主題，在指定的組員家中開展沙龍研討，校長室、教科室負責人則分別到指定的組員家中一起參與活動。這種活動形式活潑自由，極大地調(diào)動了教師自主學習的興趣。

三、培養(yǎng)研究意識

“教師即研究者”。研究意識，就是要求青年教師做一個有心人，觀照和關注日常的教育教學現(xiàn)象，督促他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，產(chǎn)生頓悟，及時進行總結、提煉，并改進自己的教育教學實踐。研究意識能不斷喚醒青年教師的教育責任感，把研究作為自己專業(yè)發(fā)展的行走方式。

1.確立課題。課題研究是青年教師參與研究的一個有效平臺，能有效地催生教師的研究能力，養(yǎng)成研究的習慣，提高自身素質(zhì)。我們要求青研組的每一個成員必須根據(jù)自己的任教學科、研究興趣及研究方向，參與學校的一個省或市級主干課題的研究，并選擇教學實踐中有研究價值的問題或困惑，確立一個微型課題，學會進行系統(tǒng)的研究，做到“人人參與課題研究，人人有課題研究”。如，陳愛紅老師的“本地區(qū)學生單韻母‘O’發(fā)音困難的原因研究”、楊紅玉老師的“培養(yǎng)三年級學生書寫鋼筆字習慣的研究”、李海峰老師的“聯(lián)系生活培養(yǎng)小學生估算意識的研究”、何芙蓉老師的“趣味聯(lián)想背單詞的研究”等，這些課題都是每位教師根據(jù)自己的教學實際而定的研究專題，是一種草根化的研究，能真正促進自己的專業(yè)成長。

2.實踐反思。教育的本質(zhì)是一種實踐，教師專業(yè)發(fā)展在很大程度上體現(xiàn)為“實踐性知識”的改造和豐富。青年教師的成長實際上就是他們教育教學實踐智慧的生成和提升。因此，我們要求廣大青年教師把自身活動作為研究對象，不斷反思，探索解決教育教學實踐中存在的問題，如，我為什么要這樣做？這樣做有什么理論依據(jù)？這樣做的效果怎樣？怎樣做才能收到最好的教學效果？一旦具備了這種意識，青年教師就會進行極具個性化的探索，這種研究是對自身實踐的不斷探究、超越和創(chuàng)新。同時，要求結合各學科教研組的活動，認真搞好課堂教學，自覺做好自我課堂診斷、講述教育故事、分析案例等教學實踐活動，反思自己教學過程中某一個成功或失敗的教學設計或教學環(huán)節(jié)，提升自己的教育思想和教學理念。

3.堅持寫作。寫作不僅是一種總結，也是一種研究。我們要求廣大青年教師在實踐反思的基礎上勤于動筆，對課堂教學、教育活動及時進行梳理，養(yǎng)成自覺寫作的習慣。每人每個月至少要撰寫1篇較高質(zhì)量的教學論文、教學反思、案例或隨筆（每篇不少于1000字），積極參加各種論文大賽，爭取在各級各類報刊發(fā)表。教科室及時為廣大教師提供征文信息，組織相關人員，集中對青年教師的稿件進行評點、修改，有針對性地進行投稿，幫助大家多出成績、出好成績，使青年教師在實踐中不斷得到鍛煉。學校建立了青年教師研究組博客論壇，讓博客走進青年教師的教育教學生活，記錄他們的成長足跡。一般要求青研組教師每周在上面發(fā)博文2～3篇，內(nèi)容統(tǒng)一要求與自我有感而發(fā)相結合。博客論壇使青年教師的研究真正草根化、日常化，更鍛煉了他們的寫作能力。為了激勵和鞭策每個青年教師，我們還在每月的《馬小簡訊》上及時公布教師發(fā)表文章及獲獎情況。寫作使青年教師形成了自覺研究的習慣，也不斷地提升自己的研究水平。

（作者單位：江蘇如東縣馬塘小學）