教師培訓不妨做到“四化”

為了提高教師的教育教學水平，教育主管部門常常利用各種機會組織教師進行多種培訓。就筆者而言，從教十余年來，參加過教師培訓的次數已經記不起來，似乎每次教師培訓，總有不少同仁滿腹牢騷。客觀地說，這些牢騷足以折射出培訓的效果。那么，如何使教師的牢騷少一點，培訓的效率高一點呢？

一、培訓內容“菜單化”

單一的培訓內容是大部分教師產生牢騷的根源。縱觀名目繁多的培訓，看上去似乎都有較強的針對性（如，新課程培訓、信息技術培訓、德育培訓班等）。但由于不同教師的教齡、經驗、風格等差異，教師業務發展的方向和自我提高的需求有所不同。在這種情況下，培訓方如能充分考慮教師的具體情況，把培訓的內容分門別類并一一列出，讓教師自己選擇，無疑可以讓教師從內心接受業務培訓。這樣不僅可以減少牢騷，還能夠讓教師根據自己的實際情況，選擇自己切實需要的領域，做到“缺什么補什么”，切實提高自己教學中的“短板”，培訓效率自然可以得到較大的提高。

二、培訓方式“多樣化”

隨著社會的進步，人們獲取知識的途徑得到了極大的拓展，但是對目前的教師培訓而言，統一時間、統一地點、統一方式（講座）的“三統”培訓仍是最主要方式。而這一切無疑會給眾多參與者帶來諸多不便，出現各種牢騷自然也在情理之中。試想，培訓方如能考慮老師的實際情況，采用諸如網絡培訓、課堂觀摩、外出參觀、視頻講座、走出去、請進來等靈活機動的方式進行培訓，并在其中選取大家喜歡的培訓方式，無疑可以使教師“樂在其中”，“牢騷少一點、效率高一點”自然水到渠成。

三、培訓對象“大眾化”

由于種種原因，不少學校在組織教師培訓特別是參加外出培訓時，對象常常固定在某些人或某個群體中，如，有些限于學校的領導，有些限于學校課務較少的教師群體，有些甚至固定某些無課的教師參加培訓。久而久之，在教師的心目中，培訓要么成為打擊老師學習積極性的特色“法寶”，要么成為摧殘教師自信和自尊的另類“工具”。面對這種培訓，教師又怎么能夠不牢騷滿腹呢？因此，讓每一位教師都有機會參與形式多樣的菜單式培訓無疑是減少牢騷，提高教師培訓效率的又一重要途徑。

四、培訓過程“常態化”

美國社會心理學家馬斯洛提出，“自我價值實現需求”（又叫成就的需求）是人的最高需求。近年來，隨著物質生活水平的不斷提高，自我價值的實現自然成了當前教師群體追求的常態目標之一。在這種情況下，終身學習成為眾多教師已經樹立的學習理念。對于教育主管部門來說，如果能夠為教師打開一扇永不關閉的提高之門，使教師培訓常態化，讓教師隨時可以參與到培訓中來，無疑可以最大限度地抓住教師學習的積極性，讓培訓真正成為日常生活和工作中的內在需求，無疑是大家最希望看到的最高效的培訓。

我們有理由相信，對于教師培訓來說：實現“四化”，效率更佳！

（作者單位：江蘇吳江市高級中學）