教師培訓(xùn)不妨做到“四化”

為了提高教師的教育教學(xué)水平，教育主管部門常常利用各種機(jī)會(huì)組織教師進(jìn)行多種培訓(xùn)。就筆者而言，從教十余年來，參加過教師培訓(xùn)的次數(shù)已經(jīng)記不起來，似乎每次教師培訓(xùn)，總有不少同仁滿腹牢騷。客觀地說，這些牢騷足以折射出培訓(xùn)的效果。那么，如何使教師的牢騷少一點(diǎn)，培訓(xùn)的效率高一點(diǎn)呢？

一、培訓(xùn)內(nèi)容“菜單化”

單一的培訓(xùn)內(nèi)容是大部分教師產(chǎn)生牢騷的根源。縱觀名目繁多的培訓(xùn)，看上去似乎都有較強(qiáng)的針對性（如，新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、德育培訓(xùn)班等）。但由于不同教師的教齡、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格等差異，教師業(yè)務(wù)發(fā)展的方向和自我提高的需求有所不同。在這種情況下，培訓(xùn)方如能充分考慮教師的具體情況，把培訓(xùn)的內(nèi)容分門別類并一一列出，讓教師自己選擇，無疑可以讓教師從內(nèi)心接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這樣不僅可以減少牢騷，還能夠讓教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己切實(shí)需要的領(lǐng)域，做到“缺什么補(bǔ)什么”，切實(shí)提高自己教學(xué)中的“短板”，培訓(xùn)效率自然可以得到較大的提高。

二、培訓(xùn)方式“多樣化”

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們獲取知識的途徑得到了極大的拓展，但是對目前的教師培訓(xùn)而言，統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)、統(tǒng)一方式（講座）的“三統(tǒng)”培訓(xùn)仍是最主要方式。而這一切無疑會(huì)給眾多參與者帶來諸多不便，出現(xiàn)各種牢騷自然也在情理之中。試想，培訓(xùn)方如能考慮老師的實(shí)際情況，采用諸如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、課堂觀摩、外出參觀、視頻講座、走出去、請進(jìn)來等靈活機(jī)動(dòng)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，并在其中選取大家喜歡的培訓(xùn)方式，無疑可以使教師“樂在其中”，“牢騷少一點(diǎn)、效率高一點(diǎn)”自然水到渠成。

三、培訓(xùn)對象“大眾化”

由于種種原因，不少學(xué)校在組織教師培訓(xùn)特別是參加外出培訓(xùn)時(shí)，對象常常固定在某些人或某個(gè)群體中，如，有些限于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，有些限于學(xué)校課務(wù)較少的教師群體，有些甚至固定某些無課的教師參加培訓(xùn)。久而久之，在教師的心目中，培訓(xùn)要么成為打擊老師學(xué)習(xí)積極性的特色“法寶”，要么成為摧殘教師自信和自尊的另類“工具”。面對這種培訓(xùn)，教師又怎么能夠不牢騷滿腹呢？因此，讓每一位教師都有機(jī)會(huì)參與形式多樣的菜單式培訓(xùn)無疑是減少牢騷，提高教師培訓(xùn)效率的又一重要途徑。

四、培訓(xùn)過程“常態(tài)化”

美國社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛提出，“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求”（又叫成就的需求）是人的最高需求。近年來，隨著物質(zhì)生活水平的不斷提高，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)自然成了當(dāng)前教師群體追求的常態(tài)目標(biāo)之一。在這種情況下，終身學(xué)習(xí)成為眾多教師已經(jīng)樹立的學(xué)習(xí)理念。對于教育主管部門來說，如果能夠?yàn)榻處煷蜷_一扇永不關(guān)閉的提高之門，使教師培訓(xùn)常態(tài)化，讓教師隨時(shí)可以參與到培訓(xùn)中來，無疑可以最大限度地抓住教師學(xué)習(xí)的積極性，讓培訓(xùn)真正成為日常生活和工作中的內(nèi)在需求，無疑是大家最希望看到的最高效的培訓(xùn)。

我們有理由相信，對于教師培訓(xùn)來說：實(shí)現(xiàn)“四化”，效率更佳！

（作者單位：江蘇吳江市高級中學(xué)）