加強文化建設 促進學校發展

加強文化建設，對于學校發展和學區建設有著十分重要的作用，對于校長來說，學校文化的發展才是基石。北京市豐臺區校園文化發展之路通過北師大專家指導團的助推，取得了豐碩的成果，北師大專家指導團深入豐臺區小學一線指導規范化建設，將大學文化、高級知識分子的智慧以及對教育的遠見卓識與小學教育的思考者、實踐者——校長的思想和智慧直接碰撞、擦出火花，直至有機結合，形成對學校發展的新認識，再總結、梳理、歸納、提升為學校文化。

一、正確認識學校文化

在小學規范化建設中，以學校文化為核心促進學校辦學品質的提升，已成為廣大校長的共識，通過不斷地學習、思考與實踐，校長對學校文化以及學校文化建設逐步有了比較清晰和正確的認識。

有的校長認為：學校文化是學校發展的“魂”，它是對學校長期以來形成的具有優良傳統的校風、教風、學風的積淀與傳承，是對學校優秀的教育教學及管理經驗的總結和提升，并由此固化成為一種風格。通過廣泛的宣傳使其成為干部和教師的共識，并成為推進工作、推動學校發展的動力；學校文化是學校發展的“綱”，它將科學的教育理論與本校辦學實際相結合而形成一種先進的辦學理念，并將此理念貫徹到學校管理、教育教學各個方面。一所學校可以沒有傳統，但不能沒有文化；如果學校僅有悠久的傳統及領先區域的優勢項目，而學校文化是零散的、不夠清晰的，辦學品質將無法達到最高境界。因此，必須加強學校文化建設，確定核心理念，確立支撐體系，使之成為學校可持續發展的不竭動力。

有的校長認為：學校文化是社會文化的重要組成部分，它具有社會文化的屬性，同時也必然有自己的特殊性。學校文化是一所學校在長期的教育實踐中積淀和創造出來的，并為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶，它表現為學校的綜合個性。學校文化體現著物質和精神的統一，更強調呈現學校的“綜合個性”。

通過思考、概括與梳理，校長把學校文化分為四類：物質文化、制度文化、精神文化和行為文化。四類學校文化的內在聯系體現了由靜態到動態、由物質到精神四個層面。廣大師生熏陶于物質文化，約束于制度文化，內化為精神文化，外顯為行為文化，這恰恰體現出“以文化之”的教育功能。

二、積極構建和發展學校文化

隨著小學規范化建設工程的不斷深入，豐臺區小學特色建設與學校發展的重心逐步轉移到學校文化建設上來。學校文化建設，逐步由模糊到清晰，并且不斷向縱深發展。

1.分析原生態的學校文化因素

由于長期的發展和積淀，一些學校，特別是一些歷史較為久遠的大學校，形成了一定的優良作風與工作傳統，某些方面的工作具有絕對優勢，存在著零散的、互不相關的文化因素。有一部分學校做了一些文化建設工作，但呈現出“標簽式”“泡沫式”“散珠式”狀態，而校內師生的處世態度和行為習慣與其“學校文化”卻毫不相干。但這些文化因素既是學校文化發展的基礎，也是文化建設的起點。

在對全區16所學區工作坊的核心校進行跟蹤指導的過程中，教育專家、教學專家深入學校，通過開展工作日頭腦風暴以及進行細致的調查研究等形式了解學校發展基礎與現狀，對學校的優勢與不足進行分析研討，對學校文化進行診斷，為進一步確立文化發展主題和制訂文化發展方案奠定基礎。

2.梳理學校文化，確立核心理念

豐臺區草橋小學是一所普通的農村小學，近年來，學校工作取得了不錯的成績，教學質量始終在全區名列前茅，然而校長卻說不清楚自己學校有什么特色，此時，北師大專家來到學校，他認真聽取了學校全方位的工作匯報，又帶走了學校近年來取得工作成果的相關資料，經過細致分析、思考，專家提出學校在教育教學管理中最突出的特點是“情”，以情育德、以情引智、以情動人。專家的分析使草橋小學的干部茅塞頓開，他們認為專家概括出來的正是自己的心聲。隨后專家與學校干部共同研討，將學校文化定位于“融情教育”。

正是由于專家的細心指導，對學校多年發展所形成的文化及特色優勢、辦學理念、地域資源、團隊精神等進行梳理，制訂出“文化及特色發展方案”，才使豐臺區小學興起了文化建設之風，使學校文化核心理念日漸清晰。

3.探索和建立學校文化支撐體系

學校文化及特色發展方案確定之后，專家們反復論證、提出修改意見。為使方案更具實效，專家親臨學校進行調研，準確把握學校發展的脈搏，為學校的文化建設、特色發展進一步指明方向。通過方案論證、專家親臨指導，校長對學校長遠發展有了更深層次的考慮，學校文化及特色發展的體系日臻完善，并且逐步落實到學校各項工作中。

豐臺區實驗小學，提出“整體優化教育環境，促進主體和諧發展”的辦學理念，形成了“新環境育人”的辦學特點。專家指導團深入學校，了解實際情況，把握學校發展核心，在已有經驗基礎上幫助學校提升辦學理念，制定了新的發展主題———陽光教育品質。陽光教育的主體是全體師生，他們既是陽光播撒者，又是幸福成長者。校長及領導班子成員是主體中的重要角色，是陽光教育的倡導者、策劃者、引領者；教職員工是陽光教育實施的關鍵群體；全體學生是陽光教育的積極參與者。學校系統整合涵蓋六種育人要素的新環境，即陽光校園、陽光管理、陽光文化、陽光課堂、陽光教師、陽光少年，并發掘其深刻的內涵，更加注重發揮陽光學校文化對全體師生潛移默化的熏陶，進一步提升了學校的辦學品質。

4.建立以課程為核心的學校文化

小學規范化建設取得了長足的發展。目前北京市的小學正在全面落實國家和北京市《中長期教育改革和發展規劃綱要》《豐臺區十二五時期教育事業發展規劃》，繼續深化基礎教育課程教材改革，豐臺區更加注重將學校文化建設與整體推進三級課程有機結合。經過近一年的實踐與思考，校長在此方面有了一些收獲與體會。

關于學校文化的價值和作用，北師大的一位教授提出了三點思考：（1）文化的核心是價值觀，學校文化是社會主義核心價值體系與學校實際的結合；（2）要在課堂教學、社會實踐、校園文化、學校管理等方面，滲透社會主義價值觀，并融入到學校課程體系中；（3）確立學校文化是新課程改革的基礎，學校要努力成為學習型組織的典范。通過文化建設及特色發展，真正使豐臺區小學教育“充滿智慧”，使豐臺區小學規范化建設“注重內涵發展”的目標逐步成為現實。

（作者單位：北京市豐臺區教委小教科）