學校需要怎樣的檢查驗收

前一階段，各校迎來了各級教育行政部門組織的“陽光體育”檢查驗收，對此我有許多疑問。首先，作為一名教師，我想對“體育”一詞歷來不是陌生的，體育本來就是學校教育教學的一部分，何須專項檢查？其次，“陽光體育”檢查驗收的方法是否“陽光”？“陽光體育”檢查驗收合格的學校領導和教師心底里、骨子里是否充滿“陽光”的體育？學生在體育活動中是否真正感受“陽光”？面容上是否有燦爛“陽光”？最后，各種各樣、名目繁多的類似“陽光體育”的檢查驗收能否給校園帶來更多的“陽光”呢？

一、統一的印記：教育檢查的現有特征

“陽光體育”的檢查驗收只是目前學校的一個縮影。不知何時起，教育界也刮起了一股檢查驗收之風：從“先進學校”到“十佳校園”再到“和諧型”校園，步步升級，層出不窮……猶如夏天的雷雨，一場又一場，都分不清哪一場雨的時間長短、雨滴大小……

遍觀各類檢查驗收的整個過程，就可以發現這些檢查驗收不是“純屬巧合”的“若有雷同”，而是“約定俗成”的“三步曲”。第一步，發文：根據構思擬名號，目錄明細滿籮筐，打印文件發通知，郵政部門實在忙；第二步，申報：學校領導學文件，教師大會搞宣傳，班會活動抓落實，自查申請遞報告；第三步，檢查：主管部門排日程，建立龐大檢查組，初查復檢還不夠，驗收一關要把好。

縱觀各類檢查驗收的具體程序，還可以發現不是“各具特色”，而是“如出一轍”的“四步走”：第一步，迎接：檢查小組進校園，學校領導列隊迎，寒暄幾句是禮貌，純粹為了套近乎；第二步，匯報：學校領導作匯報，虛實結合做得好，有點事實添油醋，虛構也能頭頭道；第三步，檢查：拿著目錄對資料，逐項打分對應好，幾個師生座談，情況了解很全面；第四步，反饋：問題反饋很重要，行政人員全部到，幾點優勢和不足，放之四海皆說好。

在我看來，目前的許多教育驗收檢查往往事與愿違，可以簡單地總結為：初衷雖好，程序也對，造假頗多，評價雖高，問題還在。

二、不少的問題：教育檢查的潛在隱患

學校為了迎接一個檢查驗收，長則忙上一年半載，少則臨時加班加點幾個星期，不管以哪一種形式來迎接檢查，師生都會人困馬乏，可學校存在的各類老問題“濤聲依舊”，教師未能在檢查驗收中得到發展，學生也未能在檢查驗收中取得進步。不僅如此，這些頻繁的檢查驗收給學校管理和教育教學工作帶來了不少的問題和隱患。

1.頻繁的檢查驗收會模糊學校的辦學目標，干擾正常的教學秩序。過多、過繁的驗收檢查導致“創建”成了衡量辦學水平發展的重要尺碼，擁有耀眼名牌成了“名?！钡淖C明，打破了學校應有的教育發展方向。長此以往，導致學校習慣于眼睛向上，盯著上級，樂于“創建”。群眾的評價和滿意度拋至腦后，為學生的未來發展奠基也不再是學校的根本任務。于是今年驗收什么，全校師生就忙什么、練什么，全員參與，全體動手，使出渾身解數：驗收“書香校園”的，班班有閱讀興趣小組，人人背古詩；驗收“書法校園”的，人人拿毛筆，墨香滿校飄……至于學生的個性發展、全面發展，早已被檢查驗收沖蝕甚至磨平。準備一次檢查驗收少則幾個月，多則一年多，學校日常工作時，很難兼顧到創建，在檢查驗收前“搞突擊”“熬夜干”便成了家常便飯，嚴重影響了正常的教學秩序。

2.頻繁的檢查驗收會沖淡學校的育人氛圍，滋生不良的工作作風。各類驗收普遍存在重痕跡輕現場、重事前輕事后、重程序輕常規的現象，從而淡化了學校的育人氛圍，滋生了“重材料”“重公關”和“搞運動”的不正之風。一些檢查驗收倡導“工作要留有痕跡”，以材料定成敗，材料的多少和制作質量成了決定辦學水平的關鍵。于是，學校千方百計在材料上做文章、下工夫、出花樣。規定項目有空缺，發揮網絡“共享”優勢，發揚教師“合作”精神；子項目重復的材料也讓復印機重新“拷貝”。材料的數量在不斷增加，從單薄的幾本，演變成少則百余本，多則幾百本；制作質量也越來越精良，從早期普遍粗糙紙質，演變成為精美的彩色硬殼封面。至于整理這些材料對學校管理水平、教學質量的提升有什么促進作用，卻不得而知。為了確保通過驗收，每一次檢查組的來臨，都成了學校的集體公關。從校門口迎接，到校園參觀路線，提早排演數遍，確保萬無一失。檢查驗收過程中，不僅校領導全程陪同，全校師生也處于高度緊張的“戒備”狀態。至于檢查驗收應起到的督促、指導作用和學校在檢查驗收中表現出的優異管理水平，卻隨著檢查組的離開而“風吹云散”。

三、關系的處理：教育檢查的陽光之道

檢查驗收要不要？當然要，但要根除檢查驗收中存在的問題和弊病。在我看來，關鍵在于處理好以下關系。

第一，處理好量與質的關系，重在質量。各級教育主管部門要主動約束自身的行為，對檢查驗收項目統一篩選，檢查驗收項目要提升質量，還要做到精要、細致，有選擇性，才能發揮出引導作用，要選擇基層學校普遍存在的薄弱點來設立檢查驗收項目，引導學校走上規范化道路。各級各類學校也要根據自身情況選擇申報項目，沒有必要盲目“跟風”，從而確保學校有時間、有精力來維護正常的教育教學秩序。

第二，處理好督與導的關系，重在服務。各級教育主管部門是所管轄學校的“領導”，根據我的理解，“領導”就要給予下屬在方向上的“引領”和方法上的“指導”。因此，各類檢查驗收要把重點放在指導學校的發展上，指導校長的管理、教師的教學，以服務的意識推進基層學校教育教學質量的全面提升。同樣道理，校長要服務于教師，教師要服務于學生和學生家長，只有這樣，學校教育才能完成其根本任務———滿足人民群眾對教育的需求。

第三，處理好虛與實的關系，重在現場。要簡化驗收程序，把驗收的重點放在學校常規管理上，看現場而不是看材料。同時要賦予學生、社區居民和學生家長一定的話語權，讓他們參與到檢查驗收中來，只有這樣，才能真正、全面地衡量一所學校的辦學水平。

（作者單位：浙江溫嶺中學）