初中思想品德課如何發揮學生主體作用

一、教師轉變觀念，確立學生中心

傳統教學是以教師為中心，教師滿堂都在講，學生跟著教師思路走，這樣，學生成了被動學習的機器，缺少主動思索的空間，學得吃力且效果不好。長此以往，學生學習缺乏自覺性、主動性與創造性，無論是學生的知識還是能力都不能得到很好的積累與發展，學生整體素質的提高基本上是空談。這種弊端教師都意識到了，但是在具體教學過程中，由于傳統思維習慣和教學習慣的影響，學生主體作用的發揮并不理想。因此，就需要廣大政治教師在教學過程中，真正樹立起學生為主體的思想意識，敢于放手，充分尊重、相信自己的學生，讓他們充分參與課堂教學，成為學習的主體。

二、改變教學模式，突出學生主體

1.教師引導，學生自學。傳統的教學模式一方面使教師思路僵化，講課難出新意；另一方面學生長期在一種教學模式下學習，容易厭倦疲憊，思維僵化。而新課改要求創新教學模式，發揮學生的主體作用，使學生主動進入教學過程，輕松學習，快樂學習。

初中政治課通俗易懂，學生很容易理解，況且初中政治課本較為有趣，學生樂意學習，所以我們不妨讓學生多自學。但在自學的過程中教師要對其加以引導，自學之前教師要提出學習要求，列出提綱，提出問題，這樣，學生在自學過程中才更有針對性，目標才能更明確，學起來才能更用心。這樣，學生通過自學可以掌握教材的基礎知識和基本觀點，為進一步學習打下了基礎。另外，自學過的知識學生掌握得較牢固，自學能力在實踐中也得以培養。

2.探究式教學，以問題為核心，圍繞問題展開討論，充分發揮學生的主體作用，讓學生在分析探討中獲得新知識，培養自身能力。需要指出的是，問題探究式教學是在學生充分自學的基礎上展開的，在自學過程中學生發現的問題我們拿出來討論，學生沒發現的問題教師拿出來討論，在合作討論中解決問題。

三、學生合作探究，凸顯主體作用

在學習過程中我們要充分利用集體力量，發揮集體智慧來幫助自己積累知識，提高能力，而小組合作是不錯的選擇。它能充分發揮學生的主體作用，幫助學生積累知識，提高能力。新課程也要求學生學會學習，學會合作，所以在教學過程中教師要盡量為學生提供小組合作探究學習的機會，培養學生的合作能力與自主意識。

如，教師在講“合理利用資源”和“保護環境”時，可以先讓學生學習課本了解我國水資源的分布特點和污染狀況，然后組織學生通過多媒體收集與之有關的材料，材料收集后教師引導學生通過小組互助學習匯總材料，并對匯總的材料進行分析總結，得出結論，最好一人發言闡述本組結論。這種小組互助學習法取得了顯著的效果，如，通過互助學習，學生比較全面地了解了我國河流的變遷情況、我國水資源的分布情況、我國飲用水的現狀等，這些內容是課本上沒有的，通過小組學習學生開闊了視野，增加了知識，并且學生鍛煉了自主合作學習的能力，學會了如何學習。在討論交流中，學生共享研究成果，在小組交流中學生不斷地發現問題，改正錯誤，不斷提高，而教師只要在學生確實難以解決問題時幫助其解決一下就行，教師只是活動的組織者和引導者，在整個學校過程中學生自始至終都是學習的主體，并且學得開心，學得有效，真正是我的學習我做主。

四、開展辯論活動，激活學生主體

辯論活動能激起學生的學習熱情，通過辯論，理才能更明，情才能更通，學生在辯論中才能更好地成長。思想政治課是思辨性很強的學科，課堂更離不開辯論。

如，在講授依法治國和以德治國這兩個重要的內容時，在課堂上就可以采用辯論的方式，學生圍繞“依法治國和以德治國哪個更重要”這個辯題組織辯論。學生分為兩組，各自圍繞本組的觀點搜集材料，組織材料，并選出參辯人員進行辯論。這種活動方式亮點很多，在辯論賽上，許多觀點讓人耳目一新，并且學生把以前所學的法律與道德知識引用進來，活學活用，大大提高自己的知識運用能力、思辨能力，學生的主體地位得到極大提高。

（作者單位：江蘇常州市實驗初級中學）