情境教學法在高中生物教學中的應用

以往傳統的教學理念在高中生物教學中并沒有取得非常理想的效果，所以高中生物教學方法的改革已成為必然，要求必須在高中生物的教學中突出價值觀與情感態度兩方面的教育態度，更加注重培養學生的創新能力與思維能力的拓展。因此，在高中生物教學過程中，采用較為科學的情境教學法已成為現階段的必然，它不僅能夠吸引學生更加深入地去了解生物學，也能夠激發學生的學習興趣，從而提高高中生物課堂的教學質量。

通過高中生物教學過程中各種生動有趣的情境來激發學生對于生物學習的興趣，可以使學生在今后的學習中，更好地利用生物學來解決各種在此領域內出現的問題。

一、情境教學法的意義

由于傳統的教育模式已經不能滿足現階段教育的需要，所以，就需要一種新型的教學方法對高中生物教學進行改革。情境教學作為一種新型的教學模式，其在教學成果上也取得了不錯的效果，它主要的意義在于，可以激發學生的學習興趣，讓學生能夠去發現“問題”并解決“問題”，培養學生自主性學習的能力；情境教學還可以增強學生對于知識的實際應用，讓學生能夠明白，學習并不是一件枯燥乏味的事情，而是一件生動的并且非常有趣的事情，從而讓學生能夠愛上學習，并且利用知識來解決在今后的學習與工作中出現的問題。

教學方法并不是固定的，方法需要最適合的。情景教學法是教育模式積累下來的產物，它能夠讓學生體會到學習的樂趣，也能夠讓學生找出適合自己的學習方法，所以說，情境教學法是一套完善的教學方法。

二、生活化情境對生物教學的意義

在高中生物教學過程中，教師要盡量在課堂中多給學生創設一些符合生活、貼近生活的情境，讓學生懂得知識來源于生活，一定要做到理論知識與實際操作的緊密聯系，從而增加學生對生物學的認識。所以說，在生物課堂上，教師要在生物的理論與實踐中摸索出與現實生活相關聯的情境，通過教材與生活的緊密結合，從而讓學生感覺到學習生物的重要性。如，在講新陳代謝這一節內容時，在講完厭氧中的乳酸菌之后，告知學生酸奶的主要制作過程以及酸奶的制作過程主要就是利用乳酸菌新陳代謝的原理，在這之后，教師可以利用情境教學法，結合新陳代謝的課程，聯系到生活的實際并提出讓學生們討論的問題：過期的酸奶能否飲用？為什么酸奶的盒子上會標注“脹袋禁飲”的字樣？就是通過各式各樣能聯系實際生活的小問題，讓學生明白，學習是一件非常有趣和有意義的事。

三、情境教學要更加學科化

在高中生物教學過程中，教師一定要抓住高中生物的學科特點，科學地圍繞高中生物的教學內容在課堂上創設情境，從而達到情境教學的目的。這種分學科的情境教學可以使學生更加了解生物學的特點以及其應用效果，從而能自主找出適合自己的一套學習方法，同時也能夠充分調動起學生學習生物的積極性，認識學習生物的重要性。如，老師在講到轉基因與非轉基因關系時，可以向學生提出問題：我國為什么明令禁止非法買賣轉基因食品？轉基因與非轉基因食品對于人類的利與弊等情境問題，然后再向學生傳授轉基因與非轉基因方面的知識，從而讓學生在學習的過程中找出并解決課前提出的問題，進而有效體現出生物學對于我們人類的重要性。

四、情景教學中要設置更多的懸念

在高中生物的教學過程中，教師要多給學生設置一些懸念，讓學生敢于猜想，敢于質疑，經常在學生頭腦中埋下一些伏筆，從而更能激發學生的興趣，讓學生不斷地去探索，考慮問題更加深入。教師可以在課前向學生提出問題，如，在講到代謝課程時提出：“人為什么會發胖？人為什么會得病？”等問題。在高中生物教學過程中，有很多的例子可以讓教師利用情境教學法來進行教學，這些問題會一直在學生的腦海中，直到解決問題，現階段，這種情境教學法不僅僅適合生物教學，同時也適合其他學科的教學工作。

（作者單位：江蘇豐縣王溝中學）