構建英語課堂的有效載體———“小先生制”

何謂“小先生”，陶行知先生是這樣說的：“生是生活。先過那一種生活的便是那有種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名實相符的小先生了。”他的話，我們也可以理解為：學生也可以做老師，每個學生都可以參與知識信息的交流。在現今的英語課堂教學中，實踐陶行知先生所倡導的“小先生制”，對構建小學英語課堂有效教學是必不可缺的一種載體。

一、推行“小先生制”，有利于營造寬松活躍的課堂氣氛

“小先生制”的教學模式打破了傳統的“教師教，學生聽”的教學模式，由他們身邊熟悉的同學來當老師教他們，學生感到既新鮮又刺激，從而引起學生們極大的興趣和關注。據我觀察，學生們也更愿意主動地與他們的“小老師”配合交流，探索解決問題的方法，這樣更容易營造一個輕松互動的學習氛圍。我充分相信學生不僅能學，而且能教，在教學中大膽放手，盡量多地給學生提供當“小先生”的機會。三年級“How are you?”中，學習到How are you?以及回答，Fine，thank you./Not bad，thank you./Not so good，thank you.我同樣運用了“小先生”，“Boys and girls，Now let’s play games and revise .Wouldyou liketobealittleteacher?”話音一落，學生紛紛舉手，一個個“小先生”爭相登臺，各顯身手，其中有自己表演，請同學起來操練對話的；有拿著句型卡片起來，一本正經地叫學生讀：“You，please.Read after me”。還有針對同學的錯誤發音進行糾正機靈的“小先生”。幾名“小先生”過后，全班同學不僅牢固掌握了所學句型，而且鍛煉了在實際情景中使用的能力，體會到學英語的無窮樂趣。每位上臺“小先生”按達到目標的質量、難易程度加1分或2分，他們也樂壞了，個個都要求爭當“星級小先生”。

二、推行“小先生制”，有利于培養“小先生”思維創新能力

1.培養主動觀察思考能力

英語是一門語言學科，“小先生”們在教學的過程中，能夠養成細致入微的洞察能力以及及時分析、解決問題的能力，正是在解決問題的過程中“小先生”的思維得到激發，才能夠積極主動地去觀察去思考。傳統的“老師講，學生聽”的教學模式，無論教師采用什么教學方法，學生學習的主體地位都未得到很好的體現。但“讓學生自己當‘小先生’”，教學雙方都是學生，在這樣寬松自然的學習氛圍下，教的一方會主動去學，學的一方也樂意去學、去問，雙方配合默契，都能成為真正的學習主人，發揮學習的主體能動性。

2.培養主動實踐創新能力

在這種教學模式下，“小先生”逐漸養成了在思考中主動實踐的好習慣。主動實踐的習慣也有助于培養學生的創新思維和動手能力。如，3B Unit5 Plus and Minus的教學內容是用英語進行20以內的加減運算，所涉及的數字13～19在構詞上有一定的規律可循。于是，我在周五布置了一項爭當“小先生”作業，讓愿意當Unit5“小先生”的學生在周末時完成一份教案。再從教案中挑選兩篇寫得不錯的教案，并讓教案作者上臺授課。

三、推行“小先生制”，有利于磨礪“小先生”的良好品質

1.耐心和細心品質的訓練

三年級下學期是學寫英語單詞或句子的起始階段，英語詞句的書寫要謹記“三要素”，這對低年級學生來說實在太困難了，“小先生”能準確親授嗎？我來到小組中間，疑慮很快打消了，每個“小先生”在完成自己的抄寫任務后，拿著紅筆，挨著組員的座位依次批改句子。看著“小先生”彎腰在每個組員耳邊細聲提示：“應該這樣……”我相信每一位“小先生”都能耐心講解，及時與學困生交流并加以指導。整個過程都磨礪了“小先生”的耐心和細心。

2.永不言敗的意志力訓練

教師一直被視為神圣的職業，同樣，“小先生”也會遇到困難和問題，為了幫助同學得到進步，“小先生”犧牲自己的課余休息時間，把大部分時間投入到幫扶同學中。在課余，我每次路過教室總能發現三三兩兩圍坐在一起討論并解決問題。我相信“小先生”們一定能體會到了意志的力量，他們會逐漸變得堅強，變得富有毅力，變得具有鉆研精神。

（作者單位：江蘇連云港市大村小學）