生物課堂中如何引導學生探究性學習

一、基于學習任務，強化探究性意識

1.強化教師探究意識

現今，高效模式有“學教案”“導學案”“課堂活動單”等，均從教師的備課角度提出高效教學的要求，促成學生終身發展。教師在教學設計過程中，應研究學情，結合固有學習任務，在保證教學任務完成的前提下，努力開發學習過程中的探究性問題，旨在讓學生有的放矢地主動參與。生物實驗教學中許多結論、注意點都可以設計成開放性探究，讓學生在親自實驗的實踐過程中發現、歸納知識。

2.培養學生探究意識

如果說教師的探究意識如果是預設的，課前有意識地策劃的，那么，學生的探究意識的培養則需要利用課堂中預設外的學生質疑，生成性地創設探究課題，引導和鼓勵學生自主探究。只有不放過課堂中學生中的一絲一毫，才能以身示范地培養學生探究意識，才能引導學生學會抓住學習中的細節，充分探求未知，究其本質，融會貫通。

如，“酵母細胞的固定化”一節，我們可以預設一個探究：“凝膠珠制作失敗，造成蝌蚪形的原因有哪些？”學生實驗中有的根據書本知識從不同海藻酸鈉濃度去驗證，有的開放性設置了幾組不同濃度的CaCl2溶液進行探究，有的在實驗過程中從注射器與燒杯間的距離進行實驗，或是對注射時的速度比較進行實驗……總之，目的是一個，但學生的角度和途徑卻是多種多樣的，也是始料不及的。

二、立足學生基礎，倡導合作性探究

1.倡導學生小組合作探究

個人的力量是有限的，只有在小組合作中，才能發揮每個人的優勢：觀察能力、設計能力、操作能力、表述能力等，使學習效益最大化。通過小組式探究，加大學生自主探究的靈活性。

2.倡導師生協作探究

學生自主性探究雖然可充分發揮學生的合作互助的能力，但往往會偏離或失敗，因此，師生合作探究，既給學生一定的空間自由度，又旁敲側擊地引導學生探究，確保學生對成功的體驗，防止延誤教學任務。

如，蛋白質一節的復習中，涉及到三個基本的計算公式：（1）肽鍵數目=水分子數=氨基酸數—肽鏈數。（2）蛋白質的分子量=氨基酸的平均分子量×氨基酸數—水分子量×水分子數。（3）至少的游離氨基數=至少的游離羧基數=肽鏈數。針對上述結論，可布置學生將公式完善、推廣的小組探究活動。對于完善性的小組，教師可建議考慮環肽情況，如何讓公式更全面；對于推廣的小組，教師可建議聯系核酸、多糖等由單體縮聚成多聚體的情況。

通過教師的提示，組一結果呈現：將上述（1）、（3）基本公式中的肽鏈替代成鏈式肽，排除環肽干擾，（2）基本公式中等號右側添加“—2×二硫鍵數目”；組二結果呈現：（1）磷酸二酯鍵數目=水分子數=核苷數數目—鏈式核苷酸鏈數。（2）核酸的分子量=核苷酸的平均分子量×核苷酸數—水分子量×水分子數。

三、目標終身發展，注重發展性評價

教師對學生個體的客觀、激勵式的評價，有利于學生積極向上的成長，激發學生學習的興趣，學會探究，學會學習。而對小集體的組別進行褒獎式點評，可以強化集體探究的氛圍，培養學生的互作能力。

1.注重個人發展性評價

學生個體在鼓勵中成長會更健康更自信，發展的空間才能更廣闊。因此，對于小組內的探究要引導學生自我分析、相互評價，肯定各組員的貢獻，突顯每一個成員的優秀，促進個人發展。

2.注重小組可持續評價

集體榮譽和集體凝聚是學生學習中不可或缺的環境因素。探究教學中，增加對小組探究結果的點評，促進小組探究的競爭，有利于調動學生探究興趣，真正做到促進組內成員精誠合作，群策群力地開展和完成探究任務。

如，在減數分裂中染色體行為模型構建的課外探究后，對各組評價：首先，肯定他們課后探究時花了一番心血，值得表揚和學習。特別對取材簡便實用的，制作形象逼真的，解說合理易懂的進行點組表揚。其次，帶領學生回歸課本，通過進一步夯實知識基礎，把探究實踐與課堂內容融通。最后，要求各組自我查缺，加以改進，彌補缺憾，精益求精。

（作者單位：江蘇南通市通州區興仁中學）