實施教學模式研究 落實“科研興校”戰略

教育科研水平體現著一所學校的核心競爭力，是推動學校可持續發展的不竭動力，而教育科研的校本化是其必然的發展趨勢。積極開展校本教研能提升學校的教育理念、提高教師素質、推進學校的內涵式發展。近年來，河南省鄭州市第九中學果斷提出了“科研興校”的宏觀戰略，成立以學科組為團隊的研究小組，發揮博士團隊的智力優勢，利用“博士進課堂”這一自下而上的科研優勢，及時發現問題，指導教育教學，逐步確立并推進“分課型構建道德課堂教學模式”的校本研究。分課型教學模式研究從最初的講評課、導入課課型教學模式研究延伸到更廣闊的學科領域，甚至校級層面的重點課題研究，一步步朝著“科研興校”的理想目標靠近。

一、教學模式的特征及內在矛盾

教學模式是在一定教育理論指導下，抓住教育過程的主要特點，對教學的組織方式作簡要概括，是對教學程序的抽象描述。教學模式的突出特征有二，即概括性與操作性，這也是其難以調和的內在矛盾。教學模式的概括性對某一類課堂教學具有教學指導和參考價值，其概括性越強，普適性就越強，相應的針對性不強，對具體教學實踐的指導價值較弱，即操作性較差。教學模式分得越細，對教學的指導參照價值越大，然而其適用范圍隨之受到限制，即概括性較低。在設計教學模式時如何把握兩者之間的度，如何找到這一矛盾兩端之間的最佳平衡點，是研究者和教學工作者共同面對的難題。

二、分課型教學模式：“概括性與操作性”的最佳平衡點

分課型教學模式本質上是依據學科知識特征及不同特征知識的不同教學目標要求來設計教學程序。我們在劃分課型時要考慮兩方面。一是文本的知識特征與表現形式。如英語學科劃分為單詞課、閱讀課等課型，語文學科劃分為詩歌、現代文、古文等課型。不同的文本知識有其內在的特點與聯系，依據此劃分課型，抽取其主要的、本質的、有特色的部分，構建的教學模式具有代表性、概括性。二是文本的教學要求。不同特征的知識對于不同年級學生，其教學目標和教學方法的要求不同，如按教學目標的要求不同，閱讀課可以分為認知型、明理型、抒情型等，這樣構建的教學模式又具有具體性和操作性。分課型教學模式其實是兼容了教學模式的概括性與操作性特征，是解決教學模式內在矛盾的最佳平衡點。

三、分課型教學模式概念的提出與研究之路

1.博士引領自下而上的合作研究，確立研究主題

學校通過“博士進課堂”的方式，站在理論高地全方位觀察課堂，全面診斷課堂，找到適應學校實際的研究方向與研究主題，即分課型構建教學模式。構建模式的原則是“自主、合作、探究”，它是學校研究團隊“自下而上”研究的結果。博士團隊將課堂作為校本課題研究的主陣地，問題即課題，教學即研究，幫助教師理性提升日常教學和科研工作，促進全校教師的專業發展與教學質量的提升。

2.以學術標準與實踐標準推進分課型教學模式研究

一方面，中學進行校本研究本身屬于學術研究的一部分，因此，校本課題研究的首要標準是學術標準。博士團隊嚴格把關，確保教師的教學選題不偏離學術標準。另一方面，以學校實踐為標準是我校課題研究的最大特色，只要是能較好地解決我校的教學實際問題，促進教師教育教學研究的積極性的選題，學校都予以支持和鼓勵。

在研究中，學校堅持學術成果與實踐成果“兩手抓”。學校要求所有的課題結題驗收時，必須有文本材料，即關于教學模式的文字描述，還要按照課題組探索的教學模式進行課題教學設計，開展課例研討課、公開課、示范課等教學活動，以檢驗教學效果。整個課題結題過程研究團隊全程參與，所有課題管理行為的價值追求都指向課題教學和教學效果。

3.“校長工作室”、“博士工作室”等研究機構為分課型教學模式研究保駕護航

“校長工作室”是一個研究性場所，設有工作室成員開展學術沙龍活動的會談區，是校長實現由管理角色向研究角色轉換的平臺?！安┦抗ぷ魇摇笔恰靶ｉL工作室”的重要組成部分。5位博士(專業涉及比較教育、基礎教育理論與實踐、教學和課程論、教育社會學等)和包括研究生、學校眾多骨干教師等組成一個團隊，具體承擔校長工作室所確定的研究課題。團隊的所有成員既是研究者，又是實踐者?！安┦抗ぷ魇摇笔箍蒲欣碚摬辉俑吒咴谏?，而是努力貼近教育教學實際，真正做到了讓教育科研回落到“課堂教學問題的解決”這一“粗糙的地面”。實際工作中，確保每天都有一位博士在校為課題組教師編寫教學設計方案提供指導與服務；走進課堂聽課，帶領課題組成員進行研究性的課堂觀察，甚至在聽課時也能提煉出新的研究課題；課后與課題組成員一起評課，及時指導教科研實踐。

除了有計劃地邀請各類專家對廣大教師進行科研理念的培訓，加大組織教師外出考察和學習培訓的力度外，我校充分發揮博士團隊成員的理論優勢，開展常態性的專業培訓，加強校本培訓。根據博士們對一段時期內課堂教學的觀察，分析分課型教學模式研究在教學中的實際情況，定期舉行校本教科研報告會。博士們站在理論的高度分析本校典型的課堂案例，深入淺出地點撥教師們教科研工作進展中的疑問，總結并提升優秀教師的寶貴經驗，為教師接下來的教學與研究工作做出實踐性、針對性、具體性都較強的指導意見。

4.“名師工作室”使分課型教學模式研究與實踐完美結合

2011年，鄭州市教育局計劃首批組建50個名師工作室，學校獲批成立兩個名師工作室，分別以“自然科學”“人文創新”為重點。“名師工作室”的基本職能定位是名師引領教師專業成長的學習型、研究型、合作型專業組織；基本任務是名師團隊對青年教師進行專業支持。教師以“名師工作室”為重要平臺，每周開展分課型教學模式研究教科研活動。在名師的帶領下，教師互相交流教學經驗和研究思路，分享教學創新模式心得。這種交流活動的突出特征是教學主體與評價主體合二為一，教師們合作互助，真誠反思，在評價中檢查、驗證，促進自己對分課型教學模式的深入理解。在教學實踐中做科研，以科研促進教學實踐，切實做到以研究之心做研究之事，收獲研究之實，逐步打磨出科學、成熟且具有特色的分課型教學模式。以“名師工作室”的輻射作用帶動校內教師的教學創新和研究激情，探索出一條教科研與教學實踐有機統一、完美結合之路。

5.以制度推動分課型教學模式研究，以學術活動促進教師專業發展

為了在學校管理中真正實現年級組和教研組兩條腿走路，調動教研組、備課組的積極性，學校出臺了《校本課題管理辦法》，一方面強化教研組在校本研究中的作用，另一方面啟動教學模式創新機制，以制度更好地推動校本研究。

問題即課題，怎樣把問題變成課題，這一點很重要。教師樸素的想法與課題的標準有一段距離，所以學校相當重視開題報告的過程。開題報告包括諸多內容，其中文獻綜述要求教師說清該研究目前的國內外研究現狀，這需要教師靜心思考教學，研究教學，查閱并整理資料，這一過程其實是教師自我學習和專業發展的過程。為了規范學術活動，提高教師開題的信心，開題報告環節舉行個別課題組的預開題，然后是有代表性的示范性開題，最后才是所有課題的正式開題。

總之，從課題的申報、立項、培訓到預開題、示范開題、正式開題，再到中期眾多匯報課的精彩展示，最后是驗收課題研究工作和圓滿結題，每一個環節，每一個場面，都科學規范、穩步扎實地向前推進。

在推廣和完善已有研究成果的基礎上，學校進一步豐富研究內容，提升研究層次。2011年6月，新一輪的分課型構建道德課堂教學模式研究工作如火如荼地開始了。收到的39個申報課題總體質量明顯提高，而且教師們還能針對學校亟待解決的問題進行研究，增加了基于學校實際的研究內容，研究的廣度和深度都令人欣喜。

作者系河南省鄭州市第九中學校長

(實習編輯 陸燕)