校本研修 重在管理 重在實效

學校發展要實現高質量、有特色、現代化的目標，就必須高舉“科研興校”大旗，倡導人人參與，立足校本研修，并且注重對校本研修的管理，重在實效，在實踐中形成“教、研、訓”三位一體的教師培養模式，形成校本課程建設、課題研究、課堂教學改革“三課聯動”的教學研究活動模式。下面，筆者將結合實踐，談談具體的想法。

一、科學規劃，建立健全組織機構

校本研修在管理上必須科學規劃，在行動上要有制度保障。據此，學校將教學常規與校本研訓相結合，實踐出一套行之有效的教學管理制度，對教學過程的各個環節實施全方位的管理。具體措施包括制定領導承包教研組制和進班聽課制；落實教研活動例會制、集體備課制；制定備課組內研討課、全員公開課、優秀觀摩課三級觀摩機制；建立旨在提升教師專業能力的培訓管理考核機制；建構引導教師自主研究和自我培訓的管理模式等。一系列措施的實施，切實推進了教科研工作的順利開展。

二、注重校本研修的實效性，促進教師專業發展

校本研修的主體是教師，學校首先把“每個教師發展”作為學校發展的核心價值觀，提出了“讓校本研修成為教師的內在需求”的理念。

1.建設學習型的學校是全校教職工的共同愿景

學校要求教師愛崗敬業，依法執教、以德執教。加強師德建設，引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和多元化的人才觀，進一步增強實施終身教育、素質教育的自覺性。一方面，學校聘請全國優秀班主任來校做師德專題報告，努力為教師接受師德教育創造機會。另一方面，學校組織教師開展讀書活動，要求教師寫心得體會、教學反思、教學案例，使教師隊伍逐漸成長為一個學習型的團隊。

2.多渠道開發校本研修資源，豐富校本研修內容

一是充分利用上級資源。全員培訓選用上級有關部門組織編寫的教師全員培訓基本教材，如國家的新《課程標準》、省市教科所的《西安市普通高中學科教學指導意見》《教學設計與課堂實錄》《西安市中小學課堂教學評價》等。

二是多渠道引入外部資源。學校經常組織教師參加各類校外繼續教育和學術研討活動，組織教師赴國外、省外考察學習，組織教師去多所名校參觀學習。同時與省市區教研機構聯系，開辟“專題培訓講座”，多次聘請省市教科所的專家指導學校教科研工作的開展。

三是注重校內資源積累，有效利用校內資源。從1997年開始，學校堅持每年舉辦一次素質教育研討班，在校內以特級教師、高級教師、學科教研組長、學科備課組組長等為培訓輔導員。這些教師都有各自擅長的方面，其輔導的指導性、針對性很強，很受受訓教師的歡迎。

3.探索形式多樣的校本研修形式

一是校本研修與教研活動有機結合。兩周一次的教研組活動，采用專題研討、聽課評課，開展教學會診等的培訓形式，來提升教師的業務水平。每周一次的集體備課活動，以課堂教學為核心，采用一人主備、眾人建議、博采眾長的研討形式，促進課堂教學藝術的共同發展。

二是制定骨干教師培訓計劃，打造教學的中堅力量。學校鼓勵教師參加在職進修，要求每位教師制定自己的“教師發展目標和計劃”；督促教師不斷擴大知識面，由經驗型向科研型轉變，實現自我發展；實行“青藍”工程，實行導師制，設計青年教師培養方案，建立青年教師成長跟蹤檔案；每年由團委、教導處、德育處共同召開“一幫一”的拜師會，力爭使新教師一年基本合格，三年勝任工作，五年成為優秀教師。

三是積極開展全員公開教學觀摩活動和課例教學研究。每位教師每學年必須上一堂高水平的公開課，供教師們聽、評、思，以達到最佳的課堂教學效果。在全員公開課的基礎上，學校又先后推出了青年教師匯報課，骨干教師觀摩課，典型課例公開課等各種形式的課例教學研究。尤其是“一課多備、同課異構”活動，最大限度地發揮了每個人的特長，教師的自我評價和相互點評使教師在比較中提升自己，最終達到共磨一課的目的。學校還要求開放每一間教室，加強隨堂聽課，相互學習，取長補短，讓每一間教室都成為教學研究的實驗室。

四是組織和鼓勵教師參加課題研究，幫助教師完成課題。學校不僅是西安市十二五小課題實驗基地，承擔省市的規劃課題，還積極開展校級課題研究，每一個教研組都有圍繞“改革課堂教學、打造優質高效課堂”進行的校級課題研究。

五是加強教師自主研修，其中包括讀書自修，文章撰寫和外出返訓。學校要求每年每位教師上交至少一篇教學或德育論文，兩篇教學設計、兩篇教學反思，由學校分類認定，鼓勵教師把自己的文章投稿發表。對于外出參加會議或培訓的人員，學校要求他們返校后提交開展校本培訓的計劃或思路，同時上交外出培訓心得體會。

三、校本研修的實效性模式探索

教學是校本研修的基點，也是教師的“看家本領”；研究是校本研修的核心，也是教師發展的推動力。學校只有把校本研修落到實處，做出實效，才能為每一位教師搭建成長的平臺，進而促進學校的可持續發展。那么，如何保障校本研修的實效性呢?

一是形成“教、研、訓”三位一體的研修模式。為了確保研修活動的常態化、規范化和特色化，學校一直在努力豐富校本研修形式，把教師自主研修作為基本培訓手段，致力于構建一個自主學習、自主實踐、主動發展、自我提升的“教、研、訓”三位一體的校本研修模式。首先是教研組、備課組在學科教學層面上以“教”和“研”為主，在“教”中接受實踐培訓，在“研”中吸取經驗，實現成長。其次是面向全體教師梯隊的“教、研、訓”，如要求青年教師在學科教學上聽師傅的課，在班務管理上拜有經驗的班主任為師。最后是校內打破學科界限與校外結對聯動的橫向專業化“教、研、訓”，連片教研活動、校園開放日的開展，為此類研修提供了便利。

二是圍繞“三尺講臺”，幫助教師破解教學的難題，著力促進教師的成長。學校倡導教師圍繞課堂教學確定研究課題，讓教師在課堂教學實踐中帶著問題開展研究。一方面，要求教師以“導學稿”教學模式為基礎，積極營造探究與合作的課堂氛圍。另一方面，鼓勵教師圍繞“改革舊的課堂教學模式，向課堂要效益”的主題，展開課題研究，大膽創新，形成富有學科特色、個人風格的高效課堂教學模式。本學期開始，導學稿已編制成冊并投入使用。教師們充分挖掘學科特點，以建設學習小組為立足點，采用小組“獨學”“對學”“群學”的方式，引導學生“會學”“樂學”，既盤活了課堂，提高了學習效率，又促進了管理方式、評價方式的轉變。學校通過課題研究推進課程改革，最終將新課程理念落實到課堂，形成“以樂促學、學有探究；以樂善教、教有研究；以樂優管、管有創新”的校本研修發展方向。

三是打造富有特色的校本課程。學校把校本研修的著力點放在課堂的同時，以打造富有地方特色綜合實踐校本課程為突破口，牽手其他學科的綜合性學習，不斷創新課程內涵。三年來，學校充分利用現有的教學特色以及豐富的資源優勢，認真做好校本課程的開發與研究。《古長安唐宋詩詞集》《古城墻探秘》《西大街文化遺跡考》《護城河歷史和清污研究》等20多種特色校本課程已經編撰成冊，為學生自主選課、自主發展提供了廣闊的空間。

在校本研修中，學校通過聚焦課堂、以研促教；開發課程、積累資源；校際聯動、各取所長，基本實現了校本研修的四個飛躍。即強調課后反思，加強對新課程的理解，實現自我反思的飛躍；通過教師“共磨一課”，實現同伴互助的飛躍；加強對課例系列研究，實現課例研究的飛躍；不斷探索課堂教學新模式，提升教師專業水平，促進教師自主發展，實現專業引領的飛躍。

作者系陜西省西安市第七十中學副校長

(實習編輯 陸燕)