差異教學 有效提升英語素養

朱曉芳 中學高級教師，現為江蘇省蘇州市平直實驗小學副校長，曾獲全國中小學外語教師園丁獎，并被評為江蘇省小學英語課程教材改革實驗工作先進個人、江蘇省教育學會系統先進個人、江蘇省優秀青年教師、蘇州市名教師等。朱曉芳老師堅持“以人為本”的教育思想，積極推行“小學英語差異教學”，在英語教學方面取得了卓越的成就。

小學生由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等不同，存在著明顯的差異性。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師應尊重學生的人格，關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要。”這就要求小學英語教師遵循教育規律，打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，改變過去那種“一刀切”、“大一統”的教學現狀，實施“差異教學”。

所謂“差異教學”是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。

差異教學要立足于學生個性的差異，對教育者而言，我們就必須去了解學生的性格、氣質、能力及個人的需要、興趣、理想、信念和自我本身的意識。

差異教學是一個比較高的要求，需要針對不同的課堂教學類型、不同的教學內容和要求，考慮到每個小學生英語素養的差異，精心設計出與之適應的不同呈現方式，力求調動每個學生的學習積極性，充分有效地利用課堂每一分鐘。在小學英語教學中實施差異教學，將差異教學的資源生態觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發展觀和多維評價觀融合于教學中，既能充分體現課程教學理論發展的價值追求，與我國當前基礎教育課程改革理念一脈相傳，又能關注每一個或每一類學生的特殊性。教師采用靈活多樣的教學方法，滿足不同學生學習英語的需求，使每一個學生的英語素養得到充分的發展。

一、教學設計，關注差異

維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，給學生設計的教學目標、教學內容、教學手段必須處在學生的“最近發展區”內，否則學生將無法建構自己的新知識，無法掌握要學的新內容。由于學生之間具有明顯的差異性，底子不一，接受能力也不同。在設計教學活動時，教師必須潛心研究各個學生，設計出多層次的教學活動，讓全體學生都能在原有的基礎上學有所得、各展其長。教學的難度既不能低于他們各自“最近發展區”的下限，也不能高于“最近發展區”的上限，應該與“最近發展區”相適應。

1.教學目標，立足需求

教學目標就是根據教學內容、學生的年齡以及掌握知識的水平，定出每一課時教與學雙邊活動所達到的目標。教學要取得好的效果，首先要有明確的目標。過去的教學往往是根據班上的平均水平制定全班統一的教學目標，結果造成優等生吃不飽，后進生吃不了。因此，教學目標的制訂應當體現差異，考慮不同層次學生的需求。如學習每單元A部分課文時可以制定差異朗誦目標。基礎目標是能正確、通順地朗讀課文，單詞發音正確，聲音響亮；高級目標是能正確、流利地朗讀課文，努力向有感情地朗讀嘗試；發展目標是能正確、連貫、流利、有感情地朗讀課文。這樣的差異目標遵循“因材施教”原則，層次分明，但又緊密聯系，前一目標是后一目標的基礎，對各層次的學生起到了定位、導向、激勵的作用。基礎目標是完成教學的起碼要求，讓基礎弱、理解能力低的學生“吃得了”。而發展目標彈性大，適合學生研究性學習的空間大，讓基礎扎實、理解能力強的學生“吃得飽”。學生根據自己的水平自選目標任務，這樣既注意了各層次學生的適應性，又促進了整體水平的提高。

2.教學內容。鼓勵選擇

根據班上學生的個體差異，為他們制定不同層次的目標后，還要根據設定的目標鼓勵學生對教材內容作相應的選擇，選擇時要考慮學生的共性和差異，從而滿足不同學生的需要。進行英語教學設計時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。教師既要注意學生的“共同點”，更要十分關注、研究學生的“特殊性”。應關注學生的個體差異和不同需求，考慮不同層次學生的要求，根據這一差異性確定學習目標、選擇教學方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足學生的身心發展。無論對于哪一層次學生，教師必須為他們“量身定做”，挖掘他們的潛力，著眼他們的發展。

如設計小學牛津英語5B Unit8“At the weekends(在周末)”教學內容時，為了讓學生暢所欲言，必須充分考慮學生的實際來設計拓展活動，讓其適合不同層次學生的學習能力，才能取得恰到好處的效果。第一層，設計面向學困生的“Act the dia－logue with your partner(與你的同伴表演對話)”，只要求按照課文內容來表演；第二層，設計面向全體學生的“Make a dialoguewith your partner(跟你的同伴制作一個對話)”，要求將現學句型進行改編操練；第三層，設計面向優等生的“Write a shortpassage according to yourweekends(根據你周末的生活，寫一篇短文)”，要求學生能緊密聯系實際生活，靈活運用所學詞句進行創作。這一組教學內容有難有易，既有基礎知識的鞏固、語言的積累，又有知識的創新和能力的訓練，滿足了不同層次學生的需求。學生在學習的過程中，既達到了教學目標，又有了選擇的空間，在一定程度上滿足了學生的個性差異的發展。

二、課堂活動，考慮差異

《英語課程標準》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的具體情況，有創造地設計教學過程，要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展。”這個要求落實到課堂教學中，就是要突出學生的主體地位，要充分發揮學生的個性優勢，形成一個正確的學生觀。在教學中，僅靠教師一個人來照顧學生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。教師可以充分利用學生的差異，采用小組合作和同伴互助學習的方式，來彌補集體學習和學生獨立學習的不足，從而更好地照顧學生的差異。

1.小組合作，增強信心

在小組合作學習中，不同的學生互相啟發、互相補充，達到思想、觀點的碰撞，會使學生學得更好。因此，教師在教學中要對教學內容進行深入的分析，凡是能通過合作學習完成的內容，就要設計安排小組合作學習。在小組合作學習過程中，或是小組齊讀，或是分角色朗讀，一節課下來，要讓每個學生都能夠在小組內把課文好好地讀一讀。小組合作學習還能消除一些學生不敢大聲朗讀的懼怕心理，從敢在小組內朗讀，逐漸到敢于在班上朗讀，使每一個學生的朗讀能力都有不同程度的提高，自信心也得到增強。

2.同伴互助。互相促進

陶行知先生早就說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩隊伍里最進步的小孩。”由班級中能力較強、較負責的同學來做學困生的助學者，他們往往能很好地理解被幫助的學生，被幫助的學生在他們面前也能暢所欲言。

如在進行“Talk about yourfamily’s hobbies(談談你們家人的愛好)”口語訓練時，有的學生屬外向型，他們參加活動的欲望強，因此教師應多提供一些有趣的活動；有的屬內向型，在學習過程中害怕開口，害怕出錯，因此教師和同伴們應多鼓勵、表揚，讓他在同伴面前勇敢地開口；接受能力不強、反應慢的學生，教師可以利用一些直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來適應這些學生，更可以大膽地讓他的同伴來指導他；有些注意力不集中或容易分心的學生，教師需不斷改變學習活動，并運用行為改變技術，使他們處于一種“活動狀態”，并請能力強的同伴時刻給予他必要的幫助直至完成任務。因此，教師要隨學生的學法，不斷地調整自己的教法，變教法為學法。這樣的課堂教學即確保了學生的主體地位，更體現了教師的“教”是為了“不教”。在同伴互助，互相激勵，互相促進的過程中，孩子的差異會不斷縮小。

三、課外作業，依據差異

學生個體之間在興趣、愛好、思維方式和知識結構等方面呈現多元化的特點。完成英語作業不是要消除這些差異與特點，相反是要使學生的差異性、獨特性最合適而完美地展示出來。因此，教師要盡力將學生的個體差異視為一份寶貴的可供開發的教育資源，針對每個學生的“最近的發展區”，布置多元化、個性化的英語課外作業。教師要讓每個學生在完成作業的過程中去自我認知，自我評定，進而自我改進，讓不同發展水平的學生在做適合自己作業的過程中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，增強學生對英語學習的興趣和自信，促進學生的全面發展。

1.自選性作業，適度發展

發展性教育理論認為“差異是一種資源”，而承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特征。為此，每單元學完后，筆者都會有三類作業供學生自主選擇完成：A.能讀、背、默課文；B.能讀、背、默課文并用第三人稱復述課文；C.能讀、背、默、復述課文并續寫課文。每位學生都會在“Homework Supermarket(家庭作業超市)”中挑選合適的作業去完成，不同尺度的作業設計，使不同層次的學生在相同內容的學習中都得到相應的收獲和提高。

為了讓學生能接觸純正的英語，周末作業要求學生觀看英文原版的卡通片《貓和老鼠》《獅子王》等，以及《迪士尼神奇英語》《洪恩英語》等音像讀物，使學生在妙趣橫生的情節中輕松自然地學會日常會話，形成良好的語音和語調，并在每周一舉行的“卡通人物模仿秀”的比賽中將自己學會的臺詞表演一番，以便學生們在毫無壓力的環境中提高語言的運用能力。

2.合作性作業，取長補短

人際智能是多元智能中非常重要的一個方面，設計協同完成的英語作業不僅能培養學生的交往意識和能力，開發學生的人際潛能，而且可以幫助、促進英語學習中的弱勢群體，從而達到智能互補的效果。人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力，因此，要求學生接受某一項任務后，通過對自己和他人能力、特長的分析，自行分工、把握進展速度。當然，一開始可以是3～4人小組內的合作，當學生掌握了一定的合作技巧后，可以嘗試全班同學之間的合作。如六年級學生在學過“What are you going to do?We are going to…(你將干什么?我們將要……)”這一句型后，要求以小組為單位制作一份假日小隊活動計劃，并評選出“最佳活動方案”。有時，還讓學生小組合作將課文改編成小話劇表演，同學之間互相激勵，取長補短，于是一個個人物都鮮活起來，一句句臺詞都很地道。通過這種有意義的合作，學生逐漸明白團體的成功有賴于團體的協同努力，從而在小組中建立起一種積極、相互依賴的關系，共同來出色地完成作業。

3.自主性作業，自我改進

對學生學業成績的評定必須要從多元的角度進行。用英語交流與評價作為對學生英語能力評價的一種有效手段，能較全面地對學生進行多元測評，而自我評價又特別有助于學生自我認識智能的完善。因此在設計英語作業時，可以讓學生在完成作業的過程中去自我認知，自我評定，進而自我改進。如可以讓學生通過錄音的方式來考查自己的英語朗讀水平，要求學生每學完一單元錄音，就對整個單元進行復習反饋，學生反復操練，直到自己滿意為止。學生在完成英語作業的自我認識過程中，彼此之間的互評是必不可少的，而教師的及時鼓勵與贊美更為學生創設了足夠的安全空間，使得他們大膽地進行自我評價。

四、過程評價，尊重差異

評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注情感態度和價值觀。作為教師要充分尊重學生的差別，承認并尊重學生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異性。對學生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術性的評價。采取“分層多維”的評價，是促進學生差異發展的重要前提，也有利于學生對評價的認同和接受。

1.屏棄“對錯”評價，提倡“優缺”點評價

聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚，激起學生對學習的熱情。有優點則大加贊賞，有缺點則旁敲側擊，既保護了學生自尊心，又激發了學生學習的熱情。不同的學習個體在課堂教學中的表現是不盡相同的，因此，教師對學生的評價也應該是有差異的。當優等生和學困生答案相似時，對優等生應提出期待和希望，對學困生應充分肯定。如在教小學牛津英語5B Unit4 An Englishfriend(一位英文朋友)時，筆者要求學生描述自己的一位好朋友，讓其他同學猜一猜好朋友的名字。一位優等生是這樣描述他的朋友的：“I have a friend，He is tall and strong，He has short hair and big eyes，What’shis name?(我有一位朋友，他又高又壯，還有一頭短發和一雙大眼睛，他的名字是什么呢?)”聽完他的描述后，我用“Very good(真棒)!”進行了評價，語氣平和，并且進一步引導他往下說。之后，另一位學困生做了如下的描述：“I have a friend，She is thin，She has long hair，What’s her name?(我有一位朋友，她很瘦弱。她有一頭長發，她的名字是什么呢?)”聽完之后，我立即豎起大拇指，并且富有表情地夸獎道：“Great!How clever you are!(太好了!你多聰明啊!)”教師的差異評價成為激發不同層次學生學好英語的催化劑，激勵每一位學生在現有基礎上有所提高，以充分發揮他們的學習潛質。

2.“輕視”作業結果，“重視”作業過程

新課標強調，對學生學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程，關注學生學習的水平。教師不應以作業的正確與否作為衡量學生作業的唯一標準，應該看他是怎樣想、怎樣做的。同樣一個答案，有的是學生自己動腦筋的結果，而有的則是家長的“杰作”。如果給同樣一個評價，就有失公正，這樣也會大大挫傷學生學習的積極性和創新精神。對學生英語作業的評價，不僅要評價知識和技能的掌握情況，還要評價意志、品質、興趣和習慣等因素，評價學生在完成英語作業過程中表現出來的創造意識與創新習慣。因為評價不是為了甄別，更重要的是為了促進學生英語水平的發展。

3.取消“單一”評價，采用“多向”評價

教師應在教學中及時作出準確、富有藝術、富有激勵性的差異性、個性化評價。評價不能以教師打一個等級、貼一個五角星為唯一模式，它應該是立體、互動、多向的，教師更應注重學生的自我評價、互相評價及集體評價。好的作業可以讓大家一起來打等級，并說明理由，讓每個學生都在評價的過程中得到提高。如學生先對自己制作的英語小報有個自我評價，在小組展示中對自己的滿意之處進行介紹；然后，小組成員對小報進行比較，為自己欣賞的小報投上一票；最后把在小組中產生出來的精品貼在墻上，供全班同學學習借鑒，并做出集體評價，選出“最佳英語小報”。學生對于互動、多向的評價更易于接受，也更樂于完成此類英語作業。

差異教學就是要讓每個學生都能認識自我，超越自我，挑戰自我，讓我們每位教師了解學生，貼近學生，融入學生。以人為本，逐步形成新世紀獨具特色的人性化的教育，這是對于我們每個教師的要求。

小學英語差異教學從教育學的意義上重視了小學生的主體性，賦予了教師更多的自主權，根據每個小學生的個體差異去設計、實施英語課程，有助于小學生內在的發展。此外，小學英語差異教學還要具備兩個重要的實施條件：時間因素和教法本質。對小學生來說，小學英語知識的攝入量沒有初、高中多，為教師和學生之間的交流和活動提供了時間；小學英語教法的本質是學法，學法就要考慮小學生的個體差異，教師要堅持民主性和因材施教的原則，注重學生的個體差異。

在小學英語教學中，作為教師一定要明確，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教育資源。面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發展，這不僅是實施素質教育的要求，更是踐行英語新課標的要求。因為，“教育的基本功能是使每個人獲得發展”。重視人本身的發展，是人本主義理論的具體應用，也是小學英語差異教學的出發點：以學生為中心，采用多樣化、個性化的教學策略，促進每個小學生英語素養的最大限度地發展。

作者單位 江蘇省蘇州市平直實驗小學

(責任編輯 黃蜀紅)