試論語文課堂上的興趣教學

興趣是最好的老師，學習的動力直接來源于興趣。語文區別于其他學科的魅力之一，不在于它的工具性，而在于它豐富的人文性，即與人的精神生命存在密切相關的思想道德、審美情感等因素。在語文教學中，如果通過有效方法成功地把這些人文性因素發掘出來，一定能激起學生強烈的學習興趣，起到良好的教學效果。激發興趣，也就是激趣，它實現的途徑有很多種，如故事激趣、情感激趣、審美激趣、發散思維激趣等都是行之有效的方法。

一、故事激趣

一是依托文學作品中的故事激趣。中學語文教材中，故事性很強的課文比比皆是，如充滿神秘色彩、生動有趣的神話傳說故事。神話傳說是中國文化寶庫中的瑰寶，它具有極強的幻想性，也符合孩子的認知興趣。學習神話故事，能夠有效地訓練學生的形象思維，培養學生的想象力。如學習課文《愚公移山》，可以引導學生查詢、思考哪些典籍中有神話故事?學生通過查找會發現，《莊子》《山海經》《楚辭》乃至于唐詩宋詞、民間傳說中都包含豐富多彩的神話元素。學生通過學習神話故事，可以了解中國文化的源頭，感受到中華民族文化的博大精深，進而激發對祖國語言文化的熱愛之情。由《女媧補天》導入《盤古開天辟地》，激發學生思考，天地怎么形成?宇宙到底有些什么?這些問題都可以成為學生學習的興趣點。課文《楊修之死》選自《三國演義》，我們可以把課文分解為曹操夢中殺人、一盒酥、擴門框、雞肋的口令等小故事，用一個個生動的故事展示人物鮮明的性格特點，揭示造成楊修悲劇的種種原因。當我們為楊修之死深深嘆惋之時，可以設計一些拓展性的問題，如找出《三國演義》中具有卓越才華的重量級人物，比較他們的命運差異，并說明造成他們命運差異的原因。談談在現實生活中，我們如何與人相處。對這些問題的思考，能夠讓學生獲得很好的人生體驗。現當代許多優秀的文學作品人選中學語文教材，以其現實感和時代性，激起了學生濃厚的興趣，能夠充分滿足他們認識自我、反思自我、愉悅自我的精神需求，并能牢牢地抓住學生的注意力，使學生真正進入快樂的學習境界。

二是加入故事激趣。事理性說明文、科普類文章比較復雜，如果教師只是把教學的重點放在對事理性說明文說明方法的抽象分析講解上，那么教學就會枯燥乏味。如果在教學中能夠有恰當的“故事”切入，既能夠開闊學生的知識視野，調動學生的思考力、理解力、想像力，又可以喚醒他們的科學意識、審美情感，激發其學習興趣。如《向沙漠進軍》一課，教師如果切入對俗語、諺語的解說，講述人類穿越沙漠的艱辛以及沙漠對人類的危害，學生就會在學習中產生一種超越文本，讓思想朝更寬領域進發的沖動，從而自覺地去思考人類的現實處境，關心人類未來的命運。《奇妙的克隆》一文，則是介紹當今世界上最新的高科技——克隆技術。在教學中，如果教師能夠引導學生聯系韓國科學家論文打假、歐洲科學家關于克隆人之爭等現實進行思考，這樣必然會拉近學生與高新技術的距離，激發他們的科技興趣，使他們既看到科技的進步對人類生存發展的重大價值，又了解到科學技術是一柄“雙刃劍”，用之不當也會給人類帶來遭難。

二、情感激趣

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”這話道出了情感教育的真諦。教師要挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激起學生相應的情感體驗。情感效能是指情感能成為鼓舞人行動的力量。用情感激趣，也就能引起學生在學習上的積極的認知和創造性的活動。情感教育是語文教學的靈魂，語文教師的重要任務就是引導學生在美的世界里感受真、善、美。現行的中學語文教材選用了許多“文質兼美”、蘊含大量情感因素的文學作品，如有表現鄧稼先對祖國的愛、對人民的忠的《兩彈元勛鄧稼先》；有表現居里夫人對事業的追求、對信念的執著的《我的信念》；有表現李白的慷慨豪放、杜甫的沉郁頓挫、李清照的凄切柔婉的古代詩詞；有朱自清表現樸實敦厚父愛、魯迅表現真摯深厚師生情的優秀散文名篇等。這些情感真摯、深切的課文，為語文教師開展情感教育提供了豐富的激趣素材。

三、審美激趣

教學過程既是一種復雜而又特殊的認識過程，又是教師在遵循教學規律的基礎上，根據特定的教學條件和特定的教學對象所進行的藝術性創造。因此，教學活動過程本身就具有審美價值。教學活動的美學因素很多。構成審美心理要素的內容首先是感知。美國著名符號論美學家代表人物蘇珊·朗格認為，在人的內在生命中，有一些復雜微妙而真實的生命感受，這種感受必須借助于知覺和體驗才能得到。構成審美心理要素的第二項內容是想象，而創造性想象，則是在脫離眼前的知覺對象的情況下進行的，它依賴于大量的感知、重復的觀察和豐富的經驗。不過，在創造性想象中，只要眼前有刺激物，便會起到一種觸發作用。荷塘月色的幽靜恬淡、長江三峽的雄奇險峻、偉大祖國的壯麗河山、秀美多姿的自然風光與生意盎然的生活情趣，都蘊含著審美激趣的元素。如在詩歌教學中，引導學生欣賞詩歌就能激發其創造性審美想象。詩歌這種文學樣式具有許多審美的元素，如音韻和諧的音樂美、詩情畫意的圖畫美、意蘊深廣的意境美、語言含蓄簡潔的凝練美等。在教學中，如果教師能夠借助形象直觀的多媒體手段，聲情并茂地朗誦和深入到位地審美分析，讓學生感受到美的形象，體味到美的意蘊，定能培養其審美的情感，增強其審美修養，提升其精神境界。

四、發散思維激趣

一是發掘課文中的發散思維元素。利用突破常規的設疑，運用一系列手段，引起學生的閱讀興趣。課文《事物的正確答案不止一個》，說明有幾種不同途徑的解決方法，只有找全所有的解決方法，才能在比較中找到最正確的解決方法，實現答案最優化。教師要告訴學生，在解答疑難問題的時候，應該不斷地追求最完美的答案，只有這樣，認識才會深化，社會才會發展、進步。單一答案對事物的判斷往往是片面的，所以要多方面、多角度考慮問題，不迷信權威，不人云亦云。所謂“第二種答案”就是對事物的多方面理解。在教學中，教師要引導學生超越“非白即黑”的二元對立的思維模式，以多元思維認識問題，分析問題，激活其發散思維。這種打破常規的認識過程和結果會使學生產生驚奇，進而激發他們濃厚的學習興趣。

二是辯論激發思考的熱情。辯論，即彼此用一定的理由來闡述自己對事物或問題的見解，同時指出對方的觀點的矛盾或者荒謬，以便得到正確的認識或共同的意見。凡有人際交流的地方，就會有各式各樣的辯論。在語文教學中，教師可以從教學內容中歸納出符合學生思想實際、年齡特點的辯題，組織學生開展形式多樣的辯論賽。辯論賽中，學生是活動的真正主體，在雙向互動、合作研究的過程中，讓其發生思想碰撞，并激發其求知欲。有時也可讓學生選擇自己感興趣的話題來辯論，從而充分地激發其學習興趣，如選擇“網絡的利與弊”、“克隆技術能否克隆人”等熱點辯題，來激起學生對相關課文的濃厚興趣。

追求課堂的高效率是每個教師的目標，要想實現這個目標，興趣教學是一個非常有效的方法。在教學活動中，學生只有對學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感官知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，從而激發和強化學習的內在動力，調動學習的積極性。在平時的教學過程中，教師要注意從各個方面調動學生學習的積極性，最大限度地激發學生的潛能，促使他們深化與鞏固學習興趣。因為興趣就像強健有力的翅膀，會帶領學生翱翔在廣闊的知識天空。

作者單位 貴州省貴陽市十七中學

(責任編輯 黃蜀紅)