有效教學應是每位教師的追求

我國的傳統教育是灌輸型教學，學生沒有自主權，只能被動地學習和接受。在這種教學氛圍中，很多教師的教學方式十分刻板，最終導致教學效果不甚理想。在新課程背景下，越來越多的教師已經認識到，當前我們的基礎教育最需要的是有效教學。有效教學關注學生的進步和發展，關注教學效益，關注可測性和量化指標，認為教學活動要有時間與效益的觀念。有效教學包括課堂三要素，知識、思考和生命，其特點在于學后教，以學定教，強調“課堂的一次教學成功率”。它的出發點和歸宿是為了每位學生的發展，以及如何以更有效的方式培養人才。筆者現將結合課堂教學實踐，具體談談教師如何才能做到有效教學。

筆者認為，一般而言，有效的課堂教學應有合理的時間分配。一節課堂有40分鐘，那么，首先需要有2～3分鐘強力度的鋪墊，然后是2～3分鐘高程度的導人，接著是不超過15分鐘大密度的教學，再是10分鐘多角度的鞏固，其后是8分鐘重效度的作業，最后是2分鐘抓重點的小結。與小學相比，中學課堂教學的授課速度比較快，難度也比較大。而這樣難度較高的的課堂教學還需要達到四個要求。第一要有意義，就是指有價值有深度的課堂教學。第二要有效率，指的是內容充實的課堂教學。第三要有生成性，指的是情感豐實能夠幫助學生發展的課堂教學，因為人的認知是有規律的，要根據規律把握學生的學習狀態。第四常態性，指的是教師所授的課是真實、平實的課，不是弄虛作假的課。因此，不論是有經驗的老教師，還是相對年輕的教師，在課堂教學上都不可以掉以輕心。教師只有認真用心授課，才能真正帶給學生豐富的知識與快樂的求學體驗。

為了提高教學效率，完善課堂教學，教師還需要建立幾種觀念。

第一是教育觀。作為教育者，雖然沒有權利選擇學生，但一定要給學生提供適合他們發展的教育。教育應該具備賞識法則，即選擇適合學生發展的教育，用發展的眼光看待每一位學生的優勢和劣勢，切不可輕易否定學生，因為這會給他們尚未成熟的心理蒙上巨大的陰影，帶給學生難以磨滅的挫敗感，甚至使學生產生厭學情緒。

第二是主體觀。學生作為獨立的個體要逐步進入社會，做一個對社會發展有用的人，而當前一些學校培養出的學生大多只具備解答問題的能力，卻沒有解決問題的能力。所以學校的教育不僅要培養學生解答問題的能力，而且要培養他們獨立思考的意識，從而讓他們能夠獨立解決問題。教師應該通過引導，讓學生掌握多元、客觀的思考方式。

第三是發展觀。教師要經常觀察學生，善于發現他們的特殊性，在日常的教學中多鼓勵他們。教師應該相信學生，因為每一個學生身上都埋藏著巨大的潛能，通過教育，可以激發這些潛能，讓學生得到應有的發展。

第四是教學觀。教學觀對于教師而言，就是學生需要什么，就給他提供什么，也就是“因材施教”，積極推行個性化的教學。

教師通過營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，可以形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人，達到有效教學，從而提高單位時間里的學習效率。因此，教師應該努力做到，教授學生知識、培養學生技能，喚醒學生的求知熱情，激發學生的學習興趣，讓學生形成積極上進、勇于攀登的卓越品質，從而培養出符合現代社會發展的戰略性人才。

作者單位 內蒙古呼和浩特市第一中學

(責任編輯 黃蜀紅)