“三卡”設計注重語文作業個性化

作為小學語文教學的一個重要環節，小學語文作業與課堂教學、課外活動一起構成完整的小學語文教學體系。但是，在提倡素質教育、減輕學生負擔的今天，小學語文的作業設計依然還存在不少問題。學生大多處于被動接受任務狀態，學習熱情不高，學習興趣不濃，很大程度上影響了小學語文教學質量的提高。為了讓學生從被動到主動，從“老師要我做”到“我自己要做”，筆者摒棄了常規的每課一練的作業形式，注重個性化設計，從課前先學卡、課中精練卡、課后拓展卡的設置人手，積極探索，收到了良好的效果。

一、課前先學卡，充分發揮主動性

一直以來，為了減輕教師負擔，各教研部門統一編印了與教材配套的每課一練，應該說在課改之初起到了應有的作用。但是，作業設計畢竟并不成熟，許多停留在看拼音寫漢字，給課文內容填空層面，不能很好提升學生的閱讀力。在新課改深入開展之際，教師應該大膽摒棄每課一練，自行設計作業本，設計自主導學卡，以切實提高學習的針對性和有效性，讓教學起步于學生自主先學之中。特別是略讀課文，教師更要關注自主先學，促進學生在自主學習中學會學習，提高閱讀能力。如《海鷗與老人》一課，就從文本特點出發，根據年段要求設計自主先學卡。

1.我知道課文主要寫了

2.嘗試解決課后思考題：你從哪些語句體會到老人與海鷗有著深厚的感情?海鷗做了哪些不尋常的舉動?是什么讓海鷗做出如此不尋常的舉動?

3.課堂上，我最想與老師、同學探討的問題是( )。

4.讀了課文，我對老人產生了濃厚的興趣。我要搜集老人、海鷗的相關資料讀一讀。

當然，在高段教學中，教師也要注重單元整組課文自主導學卡的設計，這不僅能整體感知，系統閱讀，更能進一步提高學習有效性。如“絢麗多姿的民族風俗”，有位教師的設計頗具匠心。

1.快速瀏覽整組課文，說出這四篇課文分別向我們介紹了哪個民族哪個方面的風俗和文化?

2.靜心默讀課文，選取文中關鍵詞句概括f也可以在文中做簡單批注)。

《北京的春天》主要介紹的節日和風俗習慣是臘八——( )。過小年——( )，除夕——( )，初一——( )，十五——( )。

《藏戲》先概括介紹了藏戲的主要特點：( )( )( )，再詳細寫了( )的傳奇故事，接著介紹了( )，然后介紹了( )。

《各具特色的民居》讓我知道了( )和( )。

《和田的維吾爾》讓我認識了( )的維吾爾人。

通過設計，緊緊圍繞“教學目標”，讓課后的“每課一練”變為課前的自主先學，當學生走進課堂，就已是完成獨立學習的個體，學習起點不再是零起點。教師通過課前批閱與梳理，教學引導更有針對性，真正起到了以學定教、順學而導的作用。

二、課中精練卡，充分提高實效性

傳統課堂往往教師講得多，學生應用實踐少，新課改后，雖然訓練比重有所增加，但課中往往為練而練，并不得法。因此精心設計課中訓練卡，達到課中精練十分重要。如《火燒云》一課，根據文本特點及單元年段要求，課中訓練點聚焦于運用自身積累的描寫顏色和形態的詞語，仿照火燒云的寫法寫一段話，這樣讀寫得到了充分融通，解決了從閱讀到寫作兩級孤立教學的問題，真正打通了從知識到能力的提升途徑。如仿照文中描寫火燒云色彩與形態的段落，運用自己積累的詞句寫一段話。

學了《黃山奇石》，引導學生仿照課文“仙桃石”、“仙女指路”的寫法，從“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”中選一個寫一段話，或者選擇自己想象的奇石寫一段話。教學《記金華的雙龍洞》時，引導學生靜心默讀，把游覽金華雙龍洞的路線圖畫出來，可以是平面、剖面、單線條的。畫完后，再讀課文，圖文對照，小組內交流介紹并修改。

顯然，這些練習題都是以文中某類知識為起點，把與其相關的知識融通來設計，鼓勵學生從課文中去學習遷移，發展創造，轉化提升。正如清代教育家顏元在《總論諸儒講學》中所說：“講之功有限，習之功無已。”只有精心設計練習，優化練習，才能走出“高耗低能”、“多勞少得”的死胡同，使學生的語文素養在自行閱讀中獲得良好的發展。

三、課后拓展卡，充分體現實踐性

課后拓展訓練能使學生積極主動地參與學習內容，拓寬課內外知識的聯系，鏈接生活，并整合其他學科，應用實踐，進一步提高綜合素養。

如《鳥的天堂》一課，有位教師這樣設計拓展作業。

1.以導游身份，用導游詞表達形式，把《鳥的天堂》內容介紹給同桌和父母。

2.畫一幅《鳥的天堂》圖，并配以簡短的文字說明。

3.搜集與《鳥的天堂》相關的文字圖片資料(作者、文章、地理位置等)。

4.寫一篇描寫景物的文章。

學完《美麗的秋天》一文，教師結合學校秋游活動，引導學生撿拾秋天的落葉，品嘗秋天的果實，然后開展“秋之歌”系列活動，如“秋葉貼畫展”、“秋詩賞讀會”、“中秋賞月”、“美麗的秋天”繪畫習作欣賞等。學完《再見了，親人》，教師引導學生搜集有關志愿軍和朝鮮人民并肩戰斗的故事，召開班級故事會，并編寫以抗美援朝為主題的手抄報，觀看抗美援朝相關影片。

在教學“語文園地”中安排的習作“寫一處自然景觀、寫觀察中的發現、寫自己喜歡的動物”時，教師可以引導孩子觀察校園、家庭生活，并完成相關實踐性作業。如觀察石榴的生長變化，開展“認領、觀賞、呵護、合影、采摘、分享”等活動，同時完成系列綜合性作業。可以“種豆豆”，并觀察、記錄植物的生長過程；可以“養金魚”，給魚拍照，做一本金魚相冊，還可以“養蠶寶寶，看螞蟻搬家”等。

教學“走進田園，熱愛鄉村”后，布置學生深入鄉村田園，進行采編、調查訪問、考察探究等活動。如義烏不僅是個國際商貿城，也是個土特產豐富的城市，我們班就設計跟本地特色相關的作業。

我的家鄉在( )，家鄉的特產真多呀。我們要開一個“家鄉特產推薦會”，請你尋訪家鄉特產，再從下列作業形式中選擇其中一種，于一周內完成。

1.仿照本單元課文，自行寫一篇習作《家鄉的××》2.設計或收集家鄉特產廣告詞。3.收集家鄉特產圖片，設計導游詞，并嘗試做小導游。

溫馨提示完成途徑：實地考察調研：上網搜索資料：請教父母及相關人員；走訪、拍照、記錄等。

經過引導，學生各自深入探究，對“義烏的紅糖”、“東河肉餅”、“吳店饅頭”、“東塘狗肉”等十大名吃，以及小商品城的變遷有了深入了解。讓學生參與各種“尋訪家鄉特產”實踐活動，通過了解本地特產，感悟家鄉之美，培養了學生參與社會實踐活動的能力。

語文學習資源與實踐的機會無處不在，無時不有，教師應該綜合協調并利用多學科教育資源，設計豐富多彩的作業形式，不僅使作業內容指向教學目標，而且在語文學科與其他學科之間架起橋梁，調動學生多種感官參與學習活動，并把語文學習拓展到社會、自然界中，充分開發學生潛能，拓展他們的思維空間，從而提高學生的語文綜合素養和綜合實踐能力。

作者單位 浙江省義烏市繡湖小學

(責任編輯 黃蜀紅)