應重視學生數學語言的訓練

《數學課程標準》在總體目標中要求：學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。做到言之有理，在與他人交流的過程中，能運用數學語言合乎邏輯地進行討論與質疑。由此可見，小學生語言能力的培養，不僅是語文教學的主要任務，也是數學學科不可忽視的一個重要任務。在小學數學教學中，重視學生數學語言的訓練，不但有助于提高教育教學質量，而且可促進學生思維能力的發展。

首先，教師要培養學生多讀、會讀的好習慣。部分學生在做題時只讀一遍題目，只了解題目的大概意思，并沒有真正理解其內在的含義。這種不好的習慣將會直接影響到學生以后的學習。最好的解決辦法就是讓學生從小養成多讀題的好習慣。多讀題不僅能幫助學生思考，尋找到解答題目的方法，還能培養學生語言的流利性。在多讀的基礎上要會讀，在讀的同時去思考，找到題目的關鍵所在。讀題的同時首先要弄清楚題目中的已知條件和所要求的量，再思考用什么方法來解決。

其次，教師要創造機會讓學生多說，提高學生的語言表達能力。數學課堂上，教師的講解固然重要，但是很多時候，要把課堂還給學生，多給學生一些語言表述的機會。

學生只有在課堂上聽清楚教師的提問、講解，才會由“會聽”轉變到“會說”。如某些需要幾步運算的問題，教師可先讓班上學習能力較強的學生嘗試著講，再由中等生跟著說，最后讓全班學生一起說。這樣的復述和模仿，能有效提高學生用數學語言表達思維的能力。

同桌交流、小組討論也是讓學生發表見解、培養語言能力的好方法。在交流中，學生從不同的角度、不同的方面提出不同的見解，得到的結論是開放的。班級中的學困生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答問題。

小學生的數學語言是伴隨知識范圍的不斷擴大和認識活動的不斷深入而逐步豐富和發展起來的。因此，教師在訓練學生語言表達的完整性時要循序漸進。教師可先讓學生對一些簡單的式子進行復述，注重數學術語的使用；再教給學生一定的句式，讓學生模仿著去說完整的話，如“要求……必須知道……已知條件告訴了……所以……”。這樣的過程，對訓練學生語言的完整性有重要的導向作用。

最后，教師要引導學生積極參與學習，激發思維。一是對同一問題，教師可引導學生從不同的角度去闡述說明。借此鍛煉學生運用數學語言的靈活性，同時培養學生多角度思考問題的能力，從而促進學生發散性思維的發展。二是在操作過程中有序地“說”。學生操作學具的過程必然伴隨著思維的過程。教師要有意識地鼓勵和引導學生把自己的操作過程和所得結論說給大家聽。這樣可以通過操作的順序性培養學生語言的條理性和思維的邏輯性，以及概括能力。

“說”是思維外化的形式，要想“說”好，就必須“想好”，即必然要經過認真思考。可見，引導學生“說”的過程實際上就是引導學生參與學習，激發學生積極思維的過程。因此，教師在數學教學中，要有意識地引導學生“說”，這對發展學生的數學語言，嚴密學生的思維，提高學生分析能力都是大有裨益的。

語言表達能力的培養是一項長期而艱巨的教學任務，它要求教師平時加強自身的語言修養，在備課中要注意語言的組織，斟酌教學過程中所說的每一句話，用的每一個詞，力求生動形象、準確簡練、通俗易懂，以規范化的語言進行教學。實踐證明，小學生數學語言的表達能力是可以逐步培養起來的。

作者單位 四川省成都市成華區紅花學校

(實習編輯 陸燕)