書法教育讓小學生“美”起來

江蘇省吳江市屯村實驗小學曾是一所薄弱的農(nóng)村學校，雖然辦學條件并不優(yōu)越，但學校依托書法特色建設使自身亮起來、強起來、精神起來，實現(xiàn)了“丑小鴨”式的蛻變，并于2004年創(chuàng)建成省級實驗小學。

一、書法教育在學生成長中的作用

書法寓思想于藝術，是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，它以優(yōu)美的形式使思想跨越時空，在人類文明的演變中，成為文化傳承的載體，鍛造精神的依托。一個人在學生時代如果能寫出一手漂亮的字，無疑會擁有值得驕傲和終身受用的名片，成長為有文化底蘊的現(xiàn)代人。所以，書法教育在基礎教育中的作用是不可替代的。

首先，書法教育可以培養(yǎng)學生良好的學習品行。教師必須讓學生掌握寫字的基本技能，培養(yǎng)其對字帖、字形的觀察力，持久練習的注意力，重要筆畫、運筆方式的記憶力，以及空間構造、空間造型的想象力等。書法的學習沒有速成的可能，也沒有捷徑可走，只有靠著堅強的意志力才能戰(zhàn)勝自己，取得成功。因此，學習書法能培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅毅有恒的品格。長期堅持練字，還能促進小學生身心的健康發(fā)展。得當?shù)膱?zhí)筆方法和寫字姿勢，習字時舒展均勻的氣息運用，都能使身體的各個部分協(xié)調(diào)發(fā)育。寫字講究整潔，紙面干凈，有利于培養(yǎng)學生形成良好的衛(wèi)生習慣和行為規(guī)范意識。

其次，書法教育可以培養(yǎng)學生向善的為人品性。人能寫字，字也能育人。把字寫好、寫美，既是對欣賞者的尊重，又是對他人的體貼，這種與人為善的啟蒙教育會讓學生終身受益。漢字筆畫的穿插告訴學生，在學習生活中要相互謙讓、互相協(xié)作。每個漢字偏旁部首的正確擺放又生動形象地提醒學生，要學會正確地認識自我，不然自己也會成為“錯字”。書法作品中的留白，讓學生從中懂得尊重對方，給對方空間的重要性，讓學生從中習得與人相處之道。

最后，書法教育可以培育學生審美的藝術品質(zhì)。凡有文字，就有書寫，既有書寫，必有美丑。善書是實用的需要，也是審美的需要。書法藝術給學生以視覺上的美感，從而獲得精神上的享受。無論是用筆的輕重緩急、濃淡濕枯，還是作品的精心設計、用心打磨，或者是漢字本身的飄逸秀麗、瀟灑俊朗，都不斷培養(yǎng)著學生的審美能力。書法作品中蘊含著點畫質(zhì)地美、線條姿態(tài)美、字形組合美、章法布白美、神采氣韻美、節(jié)奏律動美、形式豐富美、風格獨特美，這些美感無時無刻不在熏陶著學生。因此，練習書法的過程也就是一個感受美、探求美、領悟美和表現(xiàn)美的能動的構建過程。

就這樣，書法教育使這所農(nóng)村學校的學生慢慢改變了。相比于顛覆性的、狂風驟雨般的運動化的改革，這種改變和改善如春風化雨般滋潤著學生，潤物無聲，卻能夠天長地久，成為一個人的內(nèi)在修養(yǎng)。

二、書法教育貴在堅持

十五年的堅守中，教師們更加堅信書法技能的形成是一種長期的過程，不可能一蹴而就，只有默默耕耘，才能為學生的終身發(fā)展奠基。從當初的培植到初享成果，從創(chuàng)建特色到突破特色、超越特色，這都源于一種堅持，于是堅持本身也就成了學校特有的文化。

首先，堅持讓學習成為一種習慣。教師的書寫水平?jīng)Q定著學生的書法水平，也決定著學校書法教育的質(zhì)量。教師自身具有高超的書法技藝，才能讓學生不斷進步，也才能不斷突破自己的教學方法。在屯小，學習成為一種常態(tài)，全體教師每天練習一小黑板粉筆字、每周練習兩頁鋼筆字和六十個正楷毛筆字。部分教師放棄周末、寒暑假的休息時間參加市書協(xié)培訓班，至今已堅持八年，如今還在繼續(xù)。他們珍惜著每一個學習的機會，向書法家學習，向傳統(tǒng)文化學習。這種學習的品質(zhì)也遷移到其他學科的教師，成為他們專業(yè)成長的巨大財富。

其次，堅持讓創(chuàng)新成為一種常態(tài)。十五年來，學校心系書法教育，無時無刻不在思考著改革和創(chuàng)新。在課題引領下，學校通過對學生的寫字段位評定、“十佳寫字小能手”評比、自創(chuàng)格言書法比賽、書法聯(lián)誼賽、定期展出優(yōu)秀學生作品等活動激發(fā)學生的書寫興趣。學校建立了書法文化綜合實踐活動的專用教室和網(wǎng)上資源庫，積極豐富網(wǎng)上書法文化專欄。學校還創(chuàng)辦書法文化小報，建立教師書法練習檔案。教師們一改從前籠統(tǒng)的評價方法，對學生的書法作業(yè)采用了創(chuàng)造性的評價語言。如“你的字是個矮胖子，現(xiàn)在流行大個子”“林字中哥哥和弟弟應該互相謙讓，左邊的點兒不要太長”“橫是獨木橋，豎是小拐杖，撇像大象牙，捺像小船漿，點像小雨點，鉤像人踢腳”……

最后，堅持讓管理成為一路風景。十五年書法特色建設實踐，學校形成了全員、全科、全程的書法教育體系。全校教師，不分學科與年齡，全部參與粉筆字、鋼筆字和毛筆字的練習，集中展出評價，且把“認真寫字”列入教師教學“六認真”工作考核。全校學生，每天堅持練習二十分鐘硬筆字，每周上一節(jié)書法課，且把卷面書寫分列入學業(yè)成績評價。從一年級入學到六年級畢業(yè)，學校建立起對學生書法技能的全程追蹤評價考核體系。寫字、書法教育不再僅僅是語文學科的事情，而是所有學科共同的要求，“提筆即是練字時”，開發(fā)寫字教育資源，進行綜合性寫字教育活動等，成為全校教師常態(tài)化的要求。

三、書法教育的常態(tài)化落實

如今，屯小的書法特色已從重視興趣走向常態(tài)；從分散的零星的訓練走向校本課程的開發(fā)、文化課程的建設；從注重寫字技能的形成走向重視書法文化的積淀。學校把寫字、書法教育作為語文課程的重要內(nèi)容來落實，并抓好普及和提高，更把其作為學校的一項系統(tǒng)育人工程去實踐研究。

首先，讓書法教育走向常態(tài)。學校由原先著重抓好書法興趣組的建設，轉(zhuǎn)為關注每個學生，關注每一節(jié)常態(tài)課。語文教師的備課里，開辟專門的版塊備寫字如何教，尤其是生字教學中書寫的指導要具體到每個筆畫，并形成個性化的教學反思。二年級起，每個班級都開設書法課，在普通教室進行書法教學。

其次，讓書法教育走向課程。學校的硬筆校本教材，在實踐中已修訂兩次，在系統(tǒng)的寫字教學體系中，融入了《論語》等經(jīng)典民族文化。將來，學校將在課程整合視野下，開發(fā)以文房四寶為主題的綜合實踐教材，在立人的層面上開發(fā)書法育人的校本教材。同時，學校在校園文化建設中也進行了一些嘗試。如在校園里，隨處可見學生的書法石刻，這些頑石因書法而有了靈氣，每塊石刻后面都有著一個不斷成長的故事。學校的書法長廊、石刻碑廊、書畫苑、書法文化回廊等均為書法特色增添了一道又一道亮麗的風景線?！白帧保谌肓诵@的各個角落；“字”，成為了屯小人自由呼吸的“空氣”。

最后，讓書法教育走向文化。我國的書法藝術博大精深，源遠流長，本身就是一種文化，同時它又傳播著中華文化。學校通過書法教育去挖掘背后的書法故事，尋找書法文化，了解書法歷史，從而培養(yǎng)真正具有民族文化積淀的現(xiàn)代人。走向文化，是遵從母語教育規(guī)律的體現(xiàn)。學校通過書法教育提升學生的寫字技能、形成良好習慣與個性品質(zhì)，幫助學生全面認識傳統(tǒng)文化，增強民族認同感。走向文化，也是農(nóng)村小學走內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。農(nóng)村教師成長與學校發(fā)展不應當簡單模仿發(fā)達地區(qū)教師成長與學校發(fā)展的模式。以書法教育為突破口，探討農(nóng)村學校教師素養(yǎng)發(fā)展，由內(nèi)而外地進行校園文化建設，可以走出一條學校特色發(fā)展之路。

朱永新博士曾評價，吳江市屯村實驗小學“雖然沒有漂亮的校舍，但每個學生都能寫一手漂亮的字”。是的，對屯小人來說，書法特色教育在提高學生語文素養(yǎng)的同時，更在立人的層面上完善了學生的品德與人格，創(chuàng)建了屬于學生、教師和學校自身的文化名片，塑造了屯小人漂亮的第二張“臉”。

作者單位 江蘇省吳江市屯村實驗小學

(實習編輯 陸燕)