質(zhì)疑問難:開啟學(xué)生思維之門

質(zhì)疑問難，就是提出疑難問題來討論。李政道博士曾指出：“學(xué)生最主要的就是學(xué)會提問。”語文教師應(yīng)當(dāng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，努力發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造意識的某些因素和特點，積極加以培植、引導(dǎo)、鼓勵，以使其創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。教師備課時，不僅要領(lǐng)會教學(xué)大綱，鉆研教材內(nèi)容，而且要在了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計如何啟發(fā)學(xué)生思考的問題，努力創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生積極思維。因為激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，正是開啟學(xué)生思維大門的有效方法。

一、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，實質(zhì)上也就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。然而培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力也需要一個訓(xùn)練的過程。教師的重要職責(zé)就是要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難。

學(xué)生并不是生來就會提問題，尤其是提有一定深度的疑難問題。學(xué)生處于懵懂階段時，疑問一般都比較淺顯，如字詞的意思及運用正確與否等。教師要引導(dǎo)他們深入到篇章里，聯(lián)系文章的前后段落，從文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、謀篇布局、詳略安排、主旨表達(dá)、寫作技法等方面去思考、提問。這樣步步深入地誘導(dǎo)，持之以恒地培養(yǎng)，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力便會日漸增強(qiáng)，提出的疑難問題也會日趨深入。教師要逐步做到幫助學(xué)生每學(xué)一篇課文，不但能從幾個不同的角度質(zhì)疑問難，而且還能提出若干個有深度、高質(zhì)量的問題。教師還要對那些肯動腦筋、努力鉆研課文、提問質(zhì)量較高的學(xué)生及時予以表揚，以此帶動其他學(xué)生投入到對課文的研讀、探究中，激發(fā)全班學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性。

二、給質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

為了鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，教學(xué)中除了要建立民主、和諧的新型師生關(guān)系之外，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而形成一定的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生提出帶有個人思考的疑難問題。如教師可為學(xué)生設(shè)計不完全的或未必有結(jié)論的問題，使學(xué)生能積極思考、大膽設(shè)想并質(zhì)疑問題；也可讓學(xué)生自己設(shè)計問題情境，自己提出疑難，然后自己思索解決，以鍛煉學(xué)生質(zhì)疑問難的主動性。教師要力求把以傳授知識和訓(xùn)練技能為主的封閉式教學(xué)環(huán)境，改變?yōu)橐栽鲩L知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識為主的開放式教學(xué)環(huán)境；要力求把傳統(tǒng)的嚴(yán)格遵守常規(guī)的“教師講，學(xué)生聽”式的課堂氛圍，改變成生動活潑、民主和諧、自主學(xué)習(xí)、大膽探究的課堂氛圍。有了這樣的教學(xué)環(huán)境，有了這樣的課堂氛圍，學(xué)生可以積極思考，自由交流，大膽提問，學(xué)生的創(chuàng)造力才能得到充分而有效地發(fā)揮。

教師應(yīng)該善于在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行激疑促思的點撥。如當(dāng)學(xué)生思考問題遇到困難時，教師可引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考的角度，另辟蹊徑，使學(xué)生產(chǎn)生一種別有天地、豁然開朗的感覺。有時學(xué)生想要質(zhì)疑問難而一時“卡殼”，教師可引導(dǎo)學(xué)生或正面沖鋒，或迂回突擊，從而沖破障礙，開通思路，活躍思維；有時學(xué)生思考的問題無法進(jìn)一步深入，教師則可退一步讓他們從已學(xué)的知識中找出同類的問題，以便通過類比，引發(fā)思考，達(dá)到觸類旁通的效果；有時學(xué)生的思路突然中斷，教師可為之鋪路搭橋，耐心地誘導(dǎo)他們從多種角度、多個側(cè)面進(jìn)行思索，想方設(shè)法地啟迪悟性，并讓他們體驗積極思維而獲得成果時的愉悅。

只要能給質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考，往往能提出有一定深度的、耐人尋味的問題。如教《愚公移山》時，有學(xué)生提問：“愚公移山是因為‘懲山北之塞、出入之迂也’，那么搬家豈不是更省事、省力么?”這個問題沒有停留在課文詞句的表面，雖然還脫不了稚氣，卻顯示了學(xué)生的敏銳和聰穎，教師立即予以鼓勵。學(xué)生頭腦里閃出的問號，正是積極思考的表現(xiàn)，大大有助于研讀、探究的深入，有利于創(chuàng)造意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，如何給質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，應(yīng)當(dāng)成為語文教師的重要課題。

三、教會學(xué)生質(zhì)疑問難的技巧

選人語文課本的通常都是文質(zhì)兼美的詩文佳作，閱讀時必須做到“一字未宜忽，語語悟其神”(葉圣陶語)，方能領(lǐng)悟蘊含于課文中的各種妙處，挖掘出粗看上去不是問題的問題。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，須教；使有疑者無疑，方是進(jìn)矣。”學(xué)生要學(xué)會質(zhì)疑問題，關(guān)鍵是要能把握住正確的思維角度。教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行思維的指導(dǎo)，并教會學(xué)生質(zhì)疑問難的技巧。

從課文關(guān)鍵處質(zhì)疑問難。所謂課文關(guān)鍵處，應(yīng)是課文主旨的集中體現(xiàn)，是作者意向情感的凝聚點，也是洞察全文的突破口。它可以是文章的標(biāo)題，也可以是文中關(guān)鍵性的語句，又可以是文章看似“矛盾”之處。如學(xué)了《祝福》，有學(xué)生產(chǎn)生疑惑：“小說明明是寫祥林嫂，為什么以‘祝福’為題?”

教師引導(dǎo)學(xué)生從課文關(guān)鍵處質(zhì)疑問難，不僅能充分激起學(xué)生旺盛的求知欲，帶動全體同學(xué)迅速進(jìn)入課文情境，而且有利于讓學(xué)生領(lǐng)悟課文關(guān)鍵處對表達(dá)中心思想所起的作用，從而使閱讀能力得到升華，全面提高學(xué)生的語文水平。

從課文“留白”處質(zhì)疑問難。課文中往往有一些地方是作者獨具匠心而留下的藝術(shù)空白，這些“筆未到而意到”或“言有盡而意無窮”的“留白”處，能成為激發(fā)思維、馳騁想象的益智因素。

如《項鏈》的結(jié)尾頗出人意料，那么，瑪?shù)贍柕聲械皆趺礃幽?是悔是怨?語文教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從課文“留白”處質(zhì)疑問難，當(dāng)學(xué)生通過自己的想象與聯(lián)想，反復(fù)咀嚼、品味課文“留白”處所造成的朦朧的美學(xué)境界時，會產(chǎn)生無限的意趣。這對刺激學(xué)生的積極思維、發(fā)展想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識，無疑是大有裨益的。

從課文“無疑處”質(zhì)疑問難。課文中有些語句、段落或情節(jié)等，學(xué)生閱讀時不覺得有疑問，往往一瞥而過，而這些“無疑處”有時卻是理解課文的樞紐，或者是容易發(fā)生差錯的要端。語文教師若能引導(dǎo)學(xué)生在課文“無疑處”質(zhì)疑問難，既可激發(fā)學(xué)生深思，又可利用深思后的釋疑，促進(jìn)學(xué)生對課文的深入理解。

如學(xué)了《祝福》這篇小說后，有學(xué)生提問：“祥林嫂到底是怎么死的?”不少學(xué)生認(rèn)為這是個不屑一提的不成其為疑難的問題，然而真要回答卻也頗費思量。其實小說并沒有具體交代祥林嫂的死因。經(jīng)過全體學(xué)生的分組討論后，大家才取得了共識：從小說的內(nèi)容上判斷，可推出祥林嫂是“老死”的。學(xué)生們認(rèn)為，如果泛泛而答祥林嫂是在封建繩索的捆縛下死去，雖勉強(qiáng)成立卻欠具體。讀者可從文中描寫的祥林嫂臨死前的外貌神態(tài)，從祥林嫂死前與“我”一段關(guān)于“有沒有魂靈”的對話中所折射出的心理活動，以及從短工“淡然”回答所作的旁證，而得出祥林嫂是自然死亡即“老死”的。祥林嫂“老死”的結(jié)局大大豐富了人物形象的內(nèi)涵。勤勞、善良的祥林嫂只希求依靠自己雙手的勞動度過一生，可是在專制制度、封建禮教和封建迷信的多重摧殘下，這個不到四十歲的中年婦女的生命卻早早枯萎了。未老先衰，未到老死之年而老死，這正是祥林嫂這一被侮辱被損害的婦女形象所具有的獨特的典型意義。教學(xué)《祝福》這篇小說時，學(xué)生若能在上述這一“無疑處”質(zhì)疑問難，顯而易見能有效地加深對小說悲劇意義的認(rèn)識。

宋代學(xué)者陸九淵曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”勇于質(zhì)疑問難，表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花；敢于質(zhì)疑問難，體現(xiàn)了一種探究精神，孕育著創(chuàng)造的因子。語文教師倘若能經(jīng)常鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，并給質(zhì)疑問難創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，善于在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行激疑促思的適宜點撥，又注意教會學(xué)生質(zhì)疑問難的技巧，那就能大大激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的主動性和積極性。久而久之，能使學(xué)生養(yǎng)成積極思維、認(rèn)真深思的好習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生自學(xué)語文的能力，更能促進(jìn)學(xué)生通過思考，積極探尋，在親自探求知識、獲得真知的過程中，真正掌握學(xué)習(xí)的方法。

作者單位 寧夏中衛(wèi)市教育教學(xué)研究室

(責(zé)任編輯 黃蜀紅)