摭談研究性學習重點設計的內容

研究性學習沒有固定教材，教學內容又不確定，所以，很多人認為不需要進行教學設計。但研究性學習的最終目的是讓學生“獲取知識、應用知識、解決問題”，這就決定了研究性學習同樣需要進行設計，設計的側重點應放在教學目標、教學背景分析、教學內容和教學效果的評價四個方面。筆者結合地理學科《正午太陽高度變化規律》的研究性學習活動加以說明。

一是教學目標的設計。研究性學習過程復雜，所以區別于普通的教學活動，其教學目標的設定要突出層次性，不同活動階段設定不同的目標。如《正午太陽高度變化規律》的教學目標設計包括終極目標和階段目標。終極目標需要推導出全球正午太陽高度的變化規律，找出其與太陽直射點移動變化規律間的關系，并能運用規律解決實際問題。階段目標包括幾方面：通過測量，繪制《竹竿影子長度日變化示意圖》，推導出太陽高度日變化規律，概括出正午太陽高度的內涵；通過繪制一周內《正午前后竹竿影子長度變化示意圖》，推導出北京正午太陽高度年變化規律及正午太陽高度與太陽直射點移動間的關系；探究出正午太陽高度的時間和空間變化規律。

二是教學背景的分析。教學背景分析揭示實現教學目標的先行條件，是教學設計中的重要環節，主要包括對學生情況的分析。首先，分析學生認知心理特征。分析活動中學生的認知水平和心理特征，是設計研究性學習活動首先要考慮的因素。如“正午太陽高度的變化規律”需要學生具備空間想象能力和很強的抽象思維。因此，教師借助讓學生對竹竿影子的觀測、分析，將抽象的規律具體化，完成從現象到本質規律的提升。其次，分析學生知識基礎。研究性學習中學生用到的知識可能更多，這就要求教師在進行教學設計時要分析學生的知識準備情況。再次，分析學生技能掌握情況。研究性學習中，學生要具備開展研究所需要的技能，如操作、觀察、演示等技能。最后，分析采取不同教學方式的學生學習狀況。在研究性學習中，學生對問題的主動思考與探究更多，教師需要分析其學習情況。

三是教學內容的設計。教學內容設計是指教師認真分析教材，將教材內容進行篩選和組織，并合理安排教學內容的表達或呈現方式的過程。首先，在內容的深度上，要注意把握難度和可行性間的關系，使內容的難度恰好落在學生通過努力可以達到的層次上。《正午太陽高度變化規律》是教學重難點，教師借助觀測竹竿影子長短變化的研究活動達成教學目標，操作起來既簡便易行，又逐步化解了難點，幫助學生完成了知識的自主建構。其次，在內容的廣度上，要圍繞目標，把“博”與“精”有機結合。“博”要求教學內容的選擇不僅限于既定教材，還要適當加以延伸，使其盡量寬廣一些；“精”要求教學內容的選擇必須是精心篩選，具有基礎性和示范性，以幫助學生獲得以綱帶目，以簡馭繁的效果。

四是學習效果的評價設計。學科教學的評價重在學生對知識和技能的掌握與應用，這與研究性學習的目標不矛盾。不同點在于，研究性學習更注重對學生學習過程的評價。如教師要對學生在探究過程中的正確觀點給予及時、充分的肯定，以加強其學習的信心與積極性，同時對活動中缺乏熱情的學生，要引導其積極參加活動，并給予鼓勵性評價，激發其學習熱情。教師還要注意觀察活動中學生的表現，對學生的閃光點給予及時表揚，對學生的不足加以正確引導。在活動結束后，教師可以問卷的形式了解學生學習的感受、收獲，并作出評價。

作者單位 北京市廣渠門中學

(責任編輯 黃蜀紅)